运用探究式教学提高学生可测性信息素养研究

当飞速发展的教育航母以惊人的速度驶向信息时代时，如何提高信息素养已经成为未来世界得以竞争和生存的战略高地。在各国如火如荼开展的教育体制改革的进程中，有远见的大国们纷纷将培养人才的信息素养作为延续本国优势国力，增强自生竞争力的重要手段。作为处在第三次发展机遇中的中国，也毫无例外的进入了这场声势浩大的学制改革之中。在第八次课程改革中，教育部明确提出要将“培养学生获取信息，处理信息的能力作为课程改革的重要内容”。作为独立设立的信息技术课程，是责无旁贷的应该负担起信息素养培养的主要责任，本文便针对信息技术的中探究式学习方式的途径，培养信息素养的方法进行的研讨。

教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，中小学信息技术课程的任务之一是：“培养学生队信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本技能和知识，了解信息技术的发展及其应用队人类日常生活和科学技术的深刻影响。培养学生获取信息，处理信息的能力，提倡学生自主探究学习，提高发现问题，解决问题的能力，提高分析处理问题的能力，促进学生全面和谐的个性发展。”由此可见，授之以鱼，不如授之以渔。我们的学生要了解的是方法和过程。因此，学生机械的学习信息技术知识，不会应用信息技术去改善学习，不会主动的学习新的信息技术知识。那么，我们的信息是“死的信息”，是不是信息的“信息”。那么如何在有限的课堂教学中实现信息技术的培养目标，提高学生的信息素养呢？众里寻她千百度，途径其实就在我们常说起可是未曾仔细思考的探究式学习方式中。下面我们就来思考一下这样的过程及其结果：

一：信息素养与探究式教学的内涵与范畴

千里之行，始于足下。当我们开始初步的探索之路时，首先关心的是信息素养和探究式学习两者的共性与个性的融合，先让我们开启探索的钥匙。我们知道培养学生的信息能力、提高学生的信息素养是信息技术教育的根本目标。而信息技术教育的教学目标是一种以培养学生信息能力，提高学生的信息素养为目标的学科教育。
（一）信息技术素养的含义
所谓信息技术素养是指信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。简言之，信息素养是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。
信息素养是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息处理能力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员――我们称这为信息人所必须具备的素养。
（二）探究式学习方式的内涵
探究式学习方式是在当今国际科学教育改革的热潮中出现频率最高的几个关键词之一，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释， “探究”有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。因此，现在使用的科学探究具有双重含义。如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。学生学习方式的一种，相对与接收式学习方式而言的，它是指教师提供结构化的材料，指导学生通过实践和操作思维获取新知识的方式。

探究式学习有四点特征：
特征一 主要任务 探究式学习 培养发散性思维，提高学生的创新能力
接受式学习 获取知识了解情况
特征二 学习主题 探究式学习 提出问题，分析问题，解决问题，验证假设的过程为主题
接受式学习 系统学习知识体系
特征三 学习地位 探究式学习 强调学生的可选择性和信息交互性
接受式学习 强调学生学习的可指导性和可控性
特征四 关注重点 探究式学习 对探究过程的关注
接受式学习 对学生自主学习能力的关注

（三）两者的契合之处
首先，思维方式的角度相同。无论是信息素养还是探究式学习方式，当我们仔细研究它们的定义时就可以发现，它们叙述的角度一个是从学生的能力培养的方面定义的，一个是从学生学习过程的方面定义的，而这之间刚好构成了方法和结果的关系。也就是说：探究式学习方式是培养学生信息素养的途径，而学生信息素养的提高正是探究式学习方式希望产生的结果。因此，我们可以推断，探究式学习方式和学生信息素养的培养是不谋而合的。
其次，探究信息的轨迹相同。当我们再继续从过程论的角度来研究两者的形成时，不难发现，探究学习的心理基础是源于发散式思维方式，而信息素养的培养的重要心理能力也就是发散式思维方式。所以，两者是在发散式思维方式的旗杆上不同阶段的旗帜，它们的最终目标都是旗杆顶上高高飘扬的旗帜。
最后，开放结果的性质相同。信息素养和探究式的学习方式的最终结果都是开放式的推论形式。信息素养要求学生获取信息的能力和处理分析能力的提高，而信息本身就是没有任何规矩形式的结构化的资料，因此，它的结果形式是若干的猜测和推论，等待实践的验证。探究式学习方式更是以问题的验证和推断假设的实现为其最终目的的，所以，两者在结果的性质上都是开放的形式。

二：结合方式与评价途径
通过信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，学生应能深入地理解各种信息手段的我，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。
（一）对两者结合方式的理解
对信息素养的理解不是单纯理论上的，知识内容上的理解，应能通过信息科学的理解，指导信息活用时，合理地选择信息手段和信息处理的方法，并能对它们进行有效地评价，用以完善信息活用和信息处理的过程。以信息科学的理解是信息活用的基础和条件，没有对信息科学的基本理解，不可能实现有效的信息活用。对信

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