从两位青年教师的成长说起

　　课程改革明确要求从三年级起开设英语课，学校为了达到标准，决定按要求开设英语课，但一时又没有配套的师资力量，经过慎重考虑，决定从语文学科中抽调A老师执教五、六年级的英语，A老师是学校语文学科的骨干，在读初中时英语成绩非常优秀，虽然丢了几年，但我们依然对A老师充满期望。学校为她设计了边学边教、边教边学的模式。

　　首先是把A老师派到“教师培训中心”参加英语教师的培训，虽然起点低，但A老师笨鸟先飞，很快就能适应英语课堂的教学。然后学校就给A老师提供五个班的英语课堂教学，A老师不负众望，从执教英语课的那一天起，就对英语充满了迷恋：五、六年级共五个班级，她一个星期内每天安排一个班的早读课；每个星期和红领巾广播站一起策划两次“快乐英语”的广播节目，和同学们一起学习日常用语；每逢周二、周四下午分别组织两个年级的同学进行英语辅导……在A老师的努力下，学校的英语教学工作有了质的飞跃，学习英语的氛围也有了明显的转变，得到了家长的认可，同时也圆了这位青年教师的“英语梦”。

　　B老师是2000年才分配的老师，但却是一位有自己独到思考与见解的老师。B老师给全校老师留下深刻印象的是一次评课活动，在他前面发言的几位老师就那节课中存在的优点谈了自己的看法，B老师却在此基础上着重谈了那节课存在的不足及如何改进的措施，发言不落俗套、掷地有声，他的发言得到了大家热烈的掌声。

　　这样的思考如何才能体现到课堂教学之中？那就需要学校为B老师创造上课的机会，尤其是执教公开课的机会。后来，B老师在学校公开课选拔赛中脱颖而出，有了在片上执教公开课的机会。他精心设计了一节低年级的综合实践活动课———《我不胆小》，针对低年级儿童的特点，以“我不胆小”为线索，以“游戏”为平台，设计新颖，得到了评委们的一致好评并代表片上到市里参加比赛，并最终获得了一等奖。再后来，B老师又先后执教了《我和秋天一起玩》等数节各级公开课，最近他在一、二、三年级家长开放日的活动中，又为全体与会家长奉献了一节公开课———《荷花》，赢得了听课家长与老师的一致好评。B老师也成长为学校语文教学的骨干。

　　从上面两位青年教师成长的经历来看，我们校本培训的着力点应该放在：给教师提供舞台———完善自己、改变自己的舞台，促使教师主动地投入到这个舞台中来，在投入的过程中不断完善自身业务素质，实现自我提升。

　　校本培训应该为教师改变自己构建更多、更大的平台。从许多学校校本培训的实践来看，教师改变自己的平台还是非常多的：各种类型、各个级别的公开课、研讨课、汇报课、示范课、订正课等；正常开展的教学业务活动，如“集体备课”、“说课”、“评课”等；“走出去”参加各级的课程培训与辅导，“请进来”进行“面对面”的座谈，“就课论课”式的讲座；形式多样的校本课程的开设等，这些实践都进一步丰富了校本培训的形式，也为教师的专业成长提供了现实基础。(作者为江苏省大丰市南阳镇九年制实验学校副校长)