要模式，但不要模式化

---- 新课程背景下的教学模式



听到一些从教多年的教师感叹： “ 改革，改革，越改越不知道这课究竟该怎么上了！ ” 的确，课程改革从旧走向新，从破走向立，需要一个过程，程改带来不适应的阵痛是理所当然的。但是，课堂教学这个重中之重，迫切需要从理论和操作上整理出相对稳定的模型和范式，否则，不仅 “ 乱花渐欲迷人眼 ” 的状况会持续更长时间，课堂教学也易陷入 “ 跟着感觉走 ” 的尴尬和混乱。

课堂教学要清晰，教学改革要发展，还得回到对教学模式的理解与运用，因为教学模式就是课堂教学的结构和程序。只要解决了教学模式的问题，课堂教学的结构、次序等问题即迎刃而解，对新课程的教学也就不会不知道如何下手了。同时，新课程背景下的教学模式决不是传统的教学模式，这需要深入反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的教学模式，并在运用过程中加以发展。

一、传统的教学模式必须发展和改进

我国长期采用苏联式的教育体制，从教材编制，到教学方法，大都概莫能外，教学模式自然也包含其中。在传统的教学中，贯穿整个课堂始末的是教师讲解，这也被批判为填鸭式。以讲授为主要特色的课堂教学虽然老套，但也有自己清晰的教学模式，其中较普遍的是 “ 组复新巩布 ” 。这种教学模式的课堂流程是组织教学、复习旧知识、传授新知识、巩固所学、布置作业。应当说，这是一种简单而有效的教学程序，在传统教育时代发挥着重要作用，至今也还可以在一些情况下采用。

但是，新课程的教学内容已发生了根本变化，新教材呈现多元化、开放性的特点，新课程对教学过程的要求也不只局限于完成教学内容的单一目标，而指向学习方法、情感态度、价值观念等多个领域。在新课程的执行过程中，死守讲授的模式，套用 “ 组复新巩布 ” 的万用公式，已经不合时宜，课堂教学模式需要进一步发展和改进。

二、新课程背景下教学模式的重点是结构与程序

教学模式有两个关键词，一是结构，一是程序，前者是说完成一堂课的教学包括哪些方面的内容，后者是指这堂课的教学先做什么，再做什么，最后做什么。这两个问题，是才进入课程改革的教师和传统型教师要着重思考的问题。

面对新课程的教学内容，从何处入手来考虑教学模式的结构呢？也就是从哪些角度建立教学设计模型。最简单的方法，就是从新课程提出的三维目标着手，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标构成了教学模式的结构内容，但不可平均用力，最突出的着力点应放在过程与方法上，因为这是动态的因素，最不容易控制，也最需要讲教育艺术。新课程背景下，教学过程与方法的选择是立体互动的，主要有探究式学习、合作式学习、自主式学习、体验式学习等方式，具体的操作要因时制宜，灵活选用。

新课程教学模式中的教学程序虽然有多样化选择，但一定要清晰，且应该有较明确的逻辑联系，而不能随意取舍。一般来讲，完整的一节课的程序包括导入、主体、拓展三个部分，主体部分可能又分为复习、学习新内容、练习、拓展等步骤。乍一看来，这些与传统的教学模式程序并无多大区别，事实上，新课程教学模式的程序特点主要体现在灵活开放上，即这些过程中的某些部分是可取舍的，并不求全，关键看适用与否。

三、新课程背景下的教学模式应该百花齐放，同时要防止模式化

建立新课程背景下的教学模式是十分必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，让老师们走一条有章可循的道路。虽然新课程的教学模式并没有标准答案，但一定要符合教育规律，从课堂教学的结构和程序上入手。这样，不同课型，不同条件下的教学模式又出现了差别，可能呈现出不尽相同的方式，但最终都是殊途同归，异曲同工。另一方面，新课程背景下教学模式的建立又要防止矫枉过正，出现模式化。因为模式化意味着千篇一律，一成不变，表现为对流行的教学模式生搬硬套，机械摹仿。要正确选择教学模式，确立与教学目标和内容相融合的教学结构和程序，应当考虑以下五点。

首先，教学模式的选择要因学科而异。不同学科，甚至相同学科的不同年段，都有其自身特点，建立教学模式要充分考虑其特征。例如，数学课一般都有课堂练习和课外作业的程序，且很多时候表现为习题，但语文课的练习和作业可能隐含在教学内容之中，并不需要专门设计。

其次，教学模式的选择要因文本而异。同一学科不同的教学内容分属不同的门类，教学结构及程序的安排要兼顾于此。如语文课文就有叙述文、写景文、议论文、应用文等多种形式。面对一篇五光十色的写景美文，采用初读 → 研读 → 体会交流 → 整体品读的步骤可能十分理想，但对一篇科普文就显得画蛇添足了。

第三，教学模式的选择要因学生而异。教学模式的建立要通过与学生的多次磨合才能达成。一些教师看到别人在公开课上采用经典的教学模式，似乎游刃有余，不料放到自己班上却大相径庭，这都是没有对本班学生的已有水平、学习习惯、结构特点进行有机结合的结果。相反，即使是面对同一班学生，如果自己起初设计的教学模式与学生愿望不符，经过灵活改动也能起到意想不到的效果。

第四，教学模式的选择要因教师而异。结合教师自身的优势，逐步形成有鲜明特色的教学模式，是教师把自己也当作教育资源的典型表现。一位学美术出身的老师担当小学低段的写话教学，她把自己的优势融入课堂，让学生先观察一样事物，再用笔画下来，然后写上一些跟主题相关的话。由于该老师以身示范，吸引了学生的参与热情，学生先画后写，突破了低段语言表达的障碍，结果这种画画写话的教学模式深受学生喜爱，学生的写作水平进步于不露痕迹之间。

最后，教学模式的选择要因教学资源而异。不同学校的硬件设施不尽相同，软件环境也千差万别，教师只可能依托身边已有的教学资源进行教学设计和教学实践，而不能超越这一条件。例如要实现现代教育技术与课程的整合，形成有信息技术特点的教学模式，前提是学校必须要有相应的多媒体设备，教师和学生都有一定的信息技术基础，否则一切将无从谈起。