“ 研讨课 ” 何以成为 “ 欣赏课 ” ？

教师是将素质教育理念转化为具体教育行为的实践者，是幸福的播种者，因而，在课改的浪潮中，教学研究应该远离 “ 功利 ” 。然而，受 “ 功利主义思想 ” 的影响，有些 “ 研讨课 ” 总是虚晃一枪，名为 “ 研讨课 ” ，实为 “ 欣赏课 ” 。研讨座谈会上，只有赞赏的声音，没有对课进行探讨的声音。因为这样的课是经过千锤百炼的，近乎于没有瑕疵。教学设计方面：教学目标明确，提问精要恰当，适时运用媒体，渗透学法指导，注重能力培养，板书工整精美，情节环环相扣等；学生表现方面，回答问题是对答如流，小组讨论是轰轰烈烈，质疑问难是问到了点子上，朗读课文是声情并茂，即兴表演是精彩到位，查找资料是人人丰富，学习情绪是个个高涨，生生互评是恰如其分，课文内容是学后都懂等。

只要大家冷静思考，就不难发现这种精彩的课不实在，是中看不中用的所谓完美的课。课堂上，学生常常是不懂装懂、懂装不懂，不说自己想说的话，尽说老师想要的话，提出的问题不是真问题，而是假问题，是照着老师的教学设计的 “ 假问 ” 。教学时，老师关注的不是学生，不是学生学到了什么，学得怎样，是怎样学到的，而是自己，是自己的教学 “ 预设 ” 在单位时间内如何准确地按时完成。笔者认为， “ 功利 ” 是促使某些 “ 研讨课 ” 变成 “ 欣赏课 ” 的催化剂。

“ 功利 ” 影响校方。校方为了展示学校的教研风貌，树立学校的形象，特意组织人员来精心谋划。随着课改浪潮的掀起，各校的教研活动都开展得轰轰烈烈，这应该是一件大好事。而农村学校 ( 经济不发达地区的学校 ) 由于受到各种条件的限制，教研方面总是不尽如人意，为了带动这些学校的教研，在教育主管部门的牵头下，农村学校组织教师到教研活动开展较好的学校听 “ 研讨课 ” ，以求共同发展。而接受开 “ 研讨课 ” 任务的学校领导，为了展示学校的教研风貌，树立学校的形象，特意组织人员对 “ 研讨课 ” 进行精心的谋划：慎重地挑选开课的老师，精心地选择上课的内容，反复地推敲教材，不厌其烦地试教，周密地安排教学环节，精确地计算教学时间等，以体现学校的教研新貌，赢得一片赞赏声。

“ 功利 ” 影响教师。教师为了赢得学校领导的好评，打开自己的名声，特意巧妙布置来暗渡陈仓。开课的老师为了完成好学校交给的这一光荣而又艰巨的任务，不仅忍受了磨去自己棱角的痛苦，还违背了自己的意愿，课前特意进行巧妙布置来暗渡陈仓：学习方法事先渗透，朗读内容事先指导，表演环节事先演练，学生板书事先安排，质疑问难事先指定，小组讨论事先组合，回答问题事先指导，错误现象事先约定，交流体会事先定稿，懂与不懂见机行事等，以体现自己驾驭课堂的能力，赢得学校领导的好评。

“ 功利 ” 影响学生。学生为了赢得老师的虚假夸奖，配合教师的教学，特意不越雷池地精心演练。教师为了上好这样的 “ 研讨课 ” ，课前对学生进行了一番动员，说明利害关系，特意营造出一种紧张与神秘的氛围，促使学生按照老师预设的程序进行表演，学生为了赢得老师的虚假夸奖，特意进行精心演练：熟记老师交代的话语，摘录老师提示的资料，演练自己表演的角色，准备老师安排的材料等，以体现学生的精彩表现，骗取一闪的光环。

此时此刻，我最想说的是 ---- 老师们，让 “ 一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切 ” 变成我们的教学践行，愿我们的 “ 研讨课 ” 远离 “ 功利 ” ，恢复其真实的面目吧！ “ 真实是课堂的生命 ” ，我们不应该追求教学的虚假完美，而应该追求教学的真实完美 ---- 践行学生的健康发展和需求，利用 “ 研讨课 ” 这一平台促进师生的共同发展。