谈校本课程开发和实施过程中的一些偏差

校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点。 “ 校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下．在明晰学校自己办学宗旨或育人目标的情况下，通过对本校学生需求进行科学评估。并充分利用当地社区和学校的课程资源，进行开发的、多样的、可供学生选择的课程．是针对本地区、学校、教师和学生的差异性，着眼于尽量满足学生个性发展的需要，能对国家课程和地方课程起到补充作用的课程。 ” 要开发校本课程，应必须树立新的教育理念：即校本课程的开发要指向人的发展，指向学生知识和技能的提高，指向学生能力的提高和个性的张扬。然而，笔者一年多来，对全市近 20 多所中小学的校本课程开发和实施作了专题调研，发现许多学校由于对校本课程开发和实施理念认识上的模糊。导致校本课程开发和实施方面发生这样或那样的操作偏差和失误，虽然这种偏差和失误是新课程改革中不可避免的．但也因此使校本课程开发成为本次新课程改革的一个难点。下面笔者就校本课程开发和实施过程中的一些认识和操作上的偏差问题谈谈自己的看法。

一、校本课程开发理念上注重学校特色办学。忽视学生个性发展

创建学校特色是我国深化基础教育课程改革的一个突破点。 2001 年颁布的《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》指出：实施 “ 三级课程 ” ，实行 “ 三级课程管理 ” ，这无疑给学校特色的创建提供了政策上的支持和保障。我们也都知道现在有特色的学校才会有良好的生存前景，而校本课程开发是一个良好的契机。

众所周知，课程与教学是学校工作的核心，因而创建特色学校的关键在于学校的课程与教学工作。只有课程与教学工作出特色了，才能真正体现学校特色。校本课程开发是给予学校的权力，它是服务于学校特色建设的，是学校办学宗旨、育人目标的有效的载体，使学校的办学宗旨通过课程得以落实。从这一意义上说校本课程开发是学校特色的中心。基于上述认识。我市许多学校充分利用当地社区和学校的课程资源，开发出了颇有特色的校本课程，如《走进乌镇文化》、《美丽的乍浦可爱的家乡》、《海宁潮与潮文化》、《卜院 “ 毛衫文化 ” 》和《 “ 学科星 ” 》等校本课程。同时，笔者调研中也发现，有些学校把《硬笔书法》、《艺术体操》、《珠心算教学》、《亲情教育》、《篮球》和《羽毛球》等作为校本课程，并在全校学生中加于实施，以区别其他学校，形成自己的办学特色。当然笔者无意指责上述二类学校开发这些课程的良好初衷，但这些学校开发特色校本课程的同时．我们暂且不说所开发的校本课程是否有意义．但在开发理念上存在着忽视学生个性发展的现象。

从校本课程开发概念中可以看出．校本课程是一种 “ 可供学生选择的课程 ” 。校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性。通过校本课程学生可以关注社会、关注学校、关注家庭、关注自我。尽可能发挥每一个学生的个性和特长。和国家课程相比，校本课程在于扬长而不是补短。而目前学校在开发校本课程时，很少进行前期论证，很少将开发的课程拿到学生中征求意见。看学生是否喜欢和愿意学习所开发的课程，是否注意到学生的个体差异和创新能力的培养，是否能满足学生的需要和供学生选择。更多的是学校用行政命令手段加于实施所开发的校本课程，表现出学校开发校本课程理念上过分注重学校特色办学，忽视学生个性发展的偏差。

二、校本课程开发呈现方式上注重教师教，忽视学生学习方式转变

校本课程开发意味着一种机会，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。校本课程开发是教师和校长自我更新的机会。因此，许多学校领导和教师以新课程改革为契机，积极参与学校的校本课程开发和建设．也编出了许多校本课程方面读本。然而。由于我们的教师长期受应试教育的影响，一直习惯于传授式的教学方式。因此。所编写的校本课程读本仍然摆脱不了传统的学科教材的影响，校本教材呈现方式： (1) 、表现为过多考虑教师如何教，忽视学生学； (2) 表现为教师与学生共同读本，内容和文字表述既不象 “ 教本 ” 又不象 “ 读本 ” 。二种现象都表现出校本课程开发呈现方式上过分注重教师教，忽视学生学，忽视学生学习方式转变方面的偏差。

教材是课程的载体，教材的呈现方式决定着教学的方式。这些所开发的 “ 注重教，忽视学 ” 的校本课程读本，势必会影响到课堂教学中教与学的方式转变。而校本课程旨在尊重学生人格，尊重学生个性，如果仅凭以往的听讲式、接受式学习方式，那么最终校本课程开发就会失去原有的意义，成为学生额外学业负担。开发校本课程，变革学习方式是这次课程改革的突破口，校本课程多样性，要求我们积极采用多种教学方法和学习方式。如以培养能力为主的校本课程可采用探究、发现和操练教学方法；以培养品质为主的校本课程可采用角色扮演、模拟教学方法：以参与社会活动为主的校本课程可采用社区活动、小组调查教学方法；以满足个人需求和兴趣为主的校本课程可采用独立研究、共同研讨教学方法：以学习知识为主的校本课程可采用讲座、讨论和视听等教学方法。校本课程灵活的学习方式、宽泛的社会和实践内容、面向未来、关注社会和学生个性发展的特性，可以更好地培养学生自主探究的学习方式。

三、校本课程开发门类上注重乡土学科化。忽视综合实践活动

校本课程开发要求我们尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合本地的社会资源、学校资源和家庭资源，采取选编、改编、新编教学材料的方式，在校内组织实施，并在实施过程中建构起内部评价机制。来有效地实施校本课程。笔者从调研中发现很多学校开发的如《剪出一片新天地》 ( 剪纸课程 ) 、《跟着画家学画画》 ( 农民画美术课程 ) 、《生活中的英语》、《家乡的历史与社会》、《生活中的艺术》、《生活中的数学》等校本课程，在原有学科知识体系的基础上，融入乡土资源，开展学科拓展性的教学活动。包括了乡土作文教学、乡土文学教学、乡土美术教学、乡土音乐教学、乡土常识教学、乡土体育教学、乡土思想品德教学、乡土数学教学等。这些学科化的校本课程开发不仅已成为基础性课程的有益补充。而且对于重新构建教师专业知识结构和拓宽其知识面．对于学生创新精神和实践能力培养、学生学业成绩的提高都有促进作用。

但从所开发的学科化校本教材来看，教学方式和呈现方式都和本学科有许多相似之处，校本课程的实施大多是由本学科的教师来承担。如何根据乡土资源，把各学科的文化知识进行整合，更好地体现校本课程的综合性。以学习主题形式来呈现的综合实践活动．将综合实践活动与校本课程有机融合的这一类校本课程，学校开发得很少。使得校本课程开发门类上表现为过分注重乡土学科化，忽视综合实践活动的偏差。

四、校本课程开发操作上注重校本教材编写。忽视校本课程管理研究

校本课程开发是一项系统工程．它涉及到校本课程教材建设、校本课程实施和管理、校本课程内容、校本课程评价、师资配备、教学时间和教学场地落实等多个方面。遵循一定的开发程序有助于我们更好地走上校本课程开发和实施正确轨道。校本课程开发程序基本包括以下几个方面： (1) 建立领导机构； (2) 进行前期论证，确定校本课程开发依据，撰写《 × 校校本课程开发指南》； (3) 开展师资培训，教师编写《课程纲要》； (4) 教师申报课程，领导机构审定； (5) 报上级教育行政部门审核； (6) 教师开题，学生选择； (7) 校本课程的实施与管理： (8) 课程评价与反思。包括对课程开发者评价和对学生的评价。

然而考察校本课程开发的全过程不难发现，许多学校没有按校本课程开发的程序进行校本课程开发与实施方面的研究，学校没有一本校本课程开发指南．也没有教师编写的《课程纲要》，见到的只是一本本校本课程读本，每本校本教材至于在何个年级段开设、达到何种教学要求、如何进行评价等没有明确的要求和措施，体现出校本课程开发上的盲目性，表现出校本课程开发操作上注重校本教材编写。忽视校本课程管理研究的偏差。

五、校本课程开发和实施过程中应必须正确认识的几个问题

校本课程开发在我国还属新生事物，没有固定的模式，也没有现成的经验。学校还缺乏课程开发与建设的经验；从课程管理体系上来说，给学校的校本开发空间还不够。现在要求所有学校都开发出独一无二的校本课程是不现实的，只有学校真正达到一定办学水准时才具备开发独一无二校本课程的能力。目前，许多学校还没有真正开发出来有意义的校本课程，开发出来的大多数校本课程都是活动性的或学科拓展型的。进一步澄清有关校本课程开发中的几个关系有助于我们纠正校本课程开发和实施中所发生的偏差现象。

1 ．校本课程开发就是编教材吗 ?

新课程实施以来，许多学校开发出来的校本课程只仅仅是一本本的印刷精美价格昂贵的教材读本．也有许多学校把这一些读本当作课程改革的成果加以夸大宣扬，这种做法不断加重了学校和学生的经济负担．也同时存在着一定的急功近利的思想。笔者认为，校本课程开发不仅仅指具体的课程教材。更重要的是开发的整个过程。把校本课程开发过程仅看成是学校、教师自编教材．在实践上容易误导教师们盲目仿效专家编教材的方式．而编出 “ 校本版 ” 的知识中心教材，造成新的 “ 抓纲务本 ” 。在校本课程开发的初期，教师的课程开发能力正处在成长阶段。校本课程的体系与结构都有待完善。适宜向教师提供一些参考性课程指南，但不适宜编写教材，待体系逐步完善学校开发能力逐步成熟之后．可以考虑编写活页教材，但必须经过严格的报审与审核程序。当然也可以是纲要式的、方案式的、活页式的、讲义式的。

2 ．校本课程与综合实践活动课程的关系怎样 ?

笔者从调研中还发现一些学校很多校长、教师都把综合实践活