农村课改 走出模仿

近日，记者在农村地区听了一堂语文课改课。第一感觉是，这些农村孩子们好像 “城市化”了。孩子们回答问题时，少了一些农村孩子的天真纯朴；教师字正腔圆，语言现代，娴熟地使用多媒体进行教学……
　　仔细体会，记者发现，学生似乎还没能真正“走入”课本，教师对一些孩子的疑问未能加以重视，忽略了孩子的独立见解。
　　课堂教学“城市化”本身无可厚非，它能从侧面体现农村师生开阔的“视野”，但值得注意的是，农村课堂若只是简单地模仿城市课堂的某些做法，那么抓住的大概也只是些皮毛，离核心相去甚远。
　　现在，一提农村课改就倒“苦水”的大有人在，他们的潜意识中似乎有一种倾向——拿城市课改来“套”农村课改所取得的成效，强调师资、设备、经费等客观原因，断言这些是制约课改的主要因素，而很少设想农村如何自我发展，如何因地制宜、就地取材。
　　诚然，城市教育因为办学条件、经费投入等优势而发展较快，但面临课改，同样存在诸多问题。课改的成败不在于物，而在于人。表现在教师方面，农村教师的突出问题是知识、思维、探究力等受到经济、文化、信息落后的制约。然而，更制约农村教师发展的关键因素是教师的自我评价普遍偏低，战胜困难的信心不足，这种“自卑”心理直接导致教师可能状态欠佳。
　　课改，“改”在哪里？无论是城市教师还是乡村教师，或许都存在着同样的误区。比如有的教师认为课改就是“换教材”？还有的教师在“接受”了一些新理念后，总结出 “经典经验”：课改就是让学生自己搞，科学课就是让学生多活动……
　　这些想法不但肤浅，还有些危险。课改绝不仅仅是改教材，而是把教材作为一个例子来教；个人探究虽是科学课的核心目标和方法，但与“让学生自己搞”有本质的不同。正如课改专家所说，探究活动是一种载体，绝非目的。
　　课改面前，教师首先要改变的是传统的教学观念。新课标所提倡的教育理念，最终要落实在课堂教学上，学生要在课堂上有变化，最关键的因素是教师的水平。新课标要求启发学生的自主思维，最大限度地培养学生的创造能力，让学生独立解决问题，从而成为课堂上的主体，这是真正衡量课改教学质量的标准。因此，农村和城市没有不可逾越的“鸿沟”。农村教师一样可以在相同理念的起跑线上，取得富有农村特色的、个性的发展。