农村中小学课程改革步履艰难

全国中小学课程改革已经进行两年，有关部门为课程改革做了大量工作。但是笔者最近到农村中小学听课调研了解到，农村中小学的课程改革进行的并不是很理想。主要问题有：

　　一是穿新鞋，走老路。教材换了，但教学的方式方法却没变。很多老师的教法并没有体现新教材所要求的理念。不少教师上课还只是照本宣科 ，思路狭窄，教学内容和方法仅仅局限于课本所提供的范围，很少有结合学生的生活实际而进行的拓展，有关注重学生兴趣培养的努力更是少有所见。二是教师的自身素质不能适应新课程的要求。有不少教师普通话不过关，语音不规范。课堂上一会儿用普通话，一会儿用方言，或普通话中夹杂着方言土语。如将普通话中的“r”发成“l”，将“人”发成“len”，将“让”发成“lang”等；许多英语老师课堂用语不熟练，发音不规范，不会运用失去爆破及连读等朗读技巧等。再如在板书设计、粉笔字书法以及示意图绘画基本功等多项业务素质方面，许多老师都有待于提高。三是公开课与实际日常上课不一致。老师们准备一堂公开课往往要精雕细琢，且往往动用集体的智慧，反复演练，反复磋商，一节公开课从教学目标的实现、教学理念的体现、教学步骤的连贯顺畅、教学方法的丰富多彩和多媒体的运用到学生的参与程度及课堂气氛调控都考虑得很周到，尽量做到完美无暇。老师们将公开课戏称为“教案剧”。然而日常的实际教学却是另一番光景。笔者此次深入农村中小学听课调研，基本上是在教师们没做特殊准备的情况下进行的，因此看到的情况比较真实。四是评价机制罕见变化。课程标准中明确提出要改变对学生的评价方法，变“终结性评价”为“形成性评价与终结性评价相结合”，变以分数评价为等次评价或客观描述性评价。

　　造成上述情况的原因，一是培训工作不到位，培训课程设置不完善。我们进行的课程培训只是注重了“新”字，（新理念、新标准、新教材、新教法）而忽视了教师自身业务素质的提高，忽视了新课程对教师自身素质的相应要求。尤其是对农村中小学师资水平相对薄弱的地区。二是激励机制不到位。通过新课程培训，教师们能够转变观念，明确新的教学理念与目标，但是要在教学中体现新理念，需要做大量的艰苦细致的工作，需要花费大量的时间和精力，甚至需要学校添置新的教学设施，需要教师们和学校进行时间、精力、及财力上的投入，而传统做法轻车熟路，按部就班，省时省力、省钱，一般来说，如果不把教学改革与激励机制直接挂钩，很难想象有谁会去自寻麻烦的。三是政府投入不到位。随着新课程的实施，新的教学资源需要开发，必要的教学辅助设施需要添置，班额过大、教师负担过重都需要采取有力措施加以解决。

　　目前改变农村中小学新课程改革的窘迫状况，应采取以下几项措施：

　　一、加强师资培训，提高教师自身素质。

　　教师的自身素质是教学改革及提高课堂教学质量的基础。在有关新课程培训的课程设置中，应增加有关基本功的培训内容。如板书的设计，粉笔字，简笔画、简单识谱、普通话；对小学教师及中学英语、音乐教师还要增加简单的表演艺术课程，对英语教师要设英语口语，发音等课程。

　　二、完善评价和奖励机制，促使课程改革落实到位。

　　认真考虑能够调动教师们进行课程改革的积极性的激励机制。改革评价学生、班级、教师、学校乃至教育行政区域教学成绩的评价方法，让传统教法教出的成绩不再占优势。要想让教师在教学实践中将新课程、新标准、新理念落到实处，就必须改革和完善新的评价、奖励机制。如果上级对下级的评价标准及方式不改变，学校领导和教师们就不会去“既找麻烦，又冒风险”。

　　三、增加财力投入，改善办学条件。

　　在实施校改的过程中，政府要舍得投入，为学校添置必要的教学辅助设施，为老师们进行新的教学资源开发和课程改革实践提供较好的环境。另外，增加教师编制和必要的教学设施，努力解决班额过大，教师负担过重的问题也是落实新课程教学理念的重要环节。