教研组是校本教研的最基本单位，校本教研只有真实地发生并扎根在教研组，才能有效地开展。通过几个月的校本教研，我们已经深深地感到了它带给我们的收获。
初上《秋游》——发现问题。去年9月开学初，我们组的崔老师上了《秋游》一课。崔老师是一位刚参加工作的青年教师，在这节课上，她通过多种途径创设情境，充分发挥基本功扎实的特点，用表演、绘画、配乐朗读等形式引导学生理解课文，课堂气氛很活跃。
课后交流时，大家首先肯定了崔老师的优点，然后针对这节课每个人发表意见。其中一位老师提出了“语文课到底要教给孩子什么？是表演+音乐课+美术课吗？”崔老师当时就被问住了，大家也都在思考。带着这个问题，我们进行了研讨，觉得这节课上师生表演占用的时间太长了，过分注重了外在的形式而忽略了语文学习本质的东西，于是大家提出了许多解决的办法。崔老师激动地说：“我再上一遍！”
再上《秋游》——尝试解决，形成课题。隔了两天，崔老师又上了一遍《秋游》。在这节课上，第一节课出现的问题得到了解决。课后的交流和再反思中，大家普遍感到有了明显变化。但校长却提出了一个问题，这节课学生朗读的遍数尽管很多，但浮于表面，缺乏深度，老师有时甚至把自己的情感体验强加给学生。而真正的课堂要求老师要巧妙引导，善于以学定教，顺学而导，让学生通过自读自悟，领会文本所蕴含的情感，去感悟语言文字的美。大家对这个问题产生了共鸣，于是“教师如何引导学生通过朗读表达自己的情感体验”就成了教研组本学期的一个教研主题。
互相反思，寻求对策。这个问题虽然是本次研讨中产生的，但却触及到了语文教学长期存在却未得到很好解决的问题。如何进行研究，学校组织我们邀请其他教研组一块儿进行交流，明确要解决的问题，并根据自己的经验提出解决的对策和方法。一年级的潘老师提出应该给学生充分的读书时间和空间；马老师说应该根据学生和课文的特点创设一定的情境，通过多种方式使学生置身其中；三年级的刘老师提出教师应该充分发挥评价的导向和激励作用，引导学生去用心品味、用情朗读。这次多年级组共同针对一个问题进行探讨研究，这个过程带给我们的收获是以前从未有过的。
再进课堂，又生问题。10月，崔老师又上了《小鹰学飞》一课，这节课上，她努力在课堂上体现大家集体研究的方法和策略。但在课后的研讨中，大家认为问题虽然得到了解决，但是学生在读课文时情感表达并不充分，这是什么原因呢？在探索交流中，大家认为因为学生年龄小，对生活没有太深的体验，所以不大可能通过朗读充分表达小鹰的情感。于是我们对原有的教学设计进行了修改。后来，在全校的展示课上，崔老师设计了一个登山的情景，通过这个情景，学生体验到了课文中要表达的情感，这次在表达的时候就不同了。
经历了这样一个校本教研的过程，崔老师的全部收获和体验在《美丽的丹顶鹤》一课中充分地显示了出来。尽管仍有这样那样的不足，但是她已经能够用研究的目光看待课堂中生成的问题，改变了以前那种新教师一踏上岗位只能靠自己摸索的情况，通过校本教研的途径，她很快学会了在课堂中发现问题，并尝试着通过自己的反思和同伴互助来解决问题。仅仅3个月的时间，崔老师的成长让人特别高兴，这个过程放在过去，是几年的时间。
