“新课改”直面基础教育弊端

我国旧有的基础教育课程存在的问题和弊端，突出表现在课程目标上，过分注重传授知识，对学生的情感、价值观、个性、创造性发展的关注严重不足，难以培养学生终身学习的愿望和创新能力。

安徽省教育厅厅长陈贤忠用７个“过于”，描述了基础教育以往存在的弊端：课程过于注重知识传授；课程过于强调学科本位、科目过多并缺乏整合；课程内容过于‘繁、难、偏、旧’，难以反映现代科技、社会发展的新内容；课程过于注重书本知识，脱离学生经验和社会实际；课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练；课程评价过于强调甄别与选拔功能，不利于学生全面发展和个性发展；课程管理过于集中，不能适应地方、学校、学生对课程的不同需要。

这种方向上的偏差造成：青少年犯罪率年年上升；所谓的学习尖子不会与人相处，就业无门；中小学生学习负担沉重，花季学子自杀现象屡屡发生。

一些专家预测，如果不进行课程改革，若干年后，我们的学生将在民主法治意识、创新精神和实践能力、科学人文素养、环境意识、终身学习能力等方面，明显落后于世界先进国家的学生。

我国的基础教育课程改革试点已近３年，２００５年，全国将全面开展基础教育课程改革工作。国家督学成尚荣说，课程的改革实质是教育思想的变革，国家希望通过课程改革改变应试教育，全面推行素质教育。

体现义务教育的基础性、普及性和发展性，是课改的第一个目标。教育专家认为，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育，因而课程要给学生全面丰富的发展留有充分的空间和时间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。

新课程关注学生情感、态度和价值观的发展。新课程确定并重视学生终身发展必备的基础知识和技能，如英语的基本能力、信息意识与能力等，强调在学习知识的过程中，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感。

新课程重在改变学生的学习方式。新课程标准，倡导科学探究的过程，通过改变学习内容的呈现方式，确定学生的主体地位，促使学生积极主动学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

“学生的背后是民族。”国家督学成尚荣说，世界各国早已开始课程改革，通过课改培养学生以能力和个性为核心的发展，把培养具有国际竞争力的公民作为培养目标，并把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。

“正在推行的课程改革使中国的学生能够和外国的学生站在同一起跑线上。”成尚荣说，新课改从我国实际出发，借鉴了国际先进经验，其根本出发点和归宿就是“两为”：为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。