浅谈新课程理念下的课堂教学

课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是落实新课程标准的主要途径，新课程理念下的课堂教学不应再是“教师讲，学生听”的填鸭式教学，它有更全面、更科学的内涵。

一、新课程理念下的课堂是自主化的课堂

“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。”德国哲学家叔本华的话道出了自主学习的重要性。在教学过程中，学生作为活生生的有意识的人，是学习认识活动的主体。因此，教师要让每一位学生带着自己的知识、经验、思考、灵感等参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

例如在准备讲“三个代表”的基本含义时，可先布置预习作业：①列举中国共产党诞生前80年封建统治者丧权辱国的史实。②列举建党80周年来党领导人民在革命建设和改革时期取得的巨大成就。然后，让学生自己去查资料，去比较、去积累、去感受。上课时，学生会带着教材、带着问题请教教师，这堂课也就自然成了以学生为主的讨论课。当然，讨论时教师不能只简单地给予答案。也不能越俎代庖替学生解答，而要巧妙地予以点拨：比较上述材料，能得出什么结论呢？学生很自然地得出了“没有共产党就没有新中国；有了共产党，中国面貌焕然一新”的结论。这时，学生的思维继续拓展。有学生问：“为什么中国共产党能领导人民取得如此巨大的成就？”其他同学讨论、归纳并回答：是因为我们党站在时代前列，始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。教师总结：这就是江泽民提出的“三个代表”光辉思想的含义。这时，教师再一次适时点拨：在初三的教材中，有哪些内容体现着“三个代表”重要思想呢？学生尽情地讨论着，把思维的触角伸展得很远，很广。在活跃的思维中，就有学生激动地提出：作为一名中学生，应怎样与时俱进？为实践“三个代表”重要思想，为实现祖国的富强、人民的富裕和民族的伟大复兴，应怎样作出自己应有的贡献？学生各抒已见，思维和情感得到进一步升华。在整个课堂中，学生始终处于主体地位，思维始终处于活跃状态。

培养学生的自主学习，还需注意培养学生的批判意识和质疑意识，鼓励学生超越教材，超越课堂，超越教师。让他们在阅读中与伟人对话，在体验中与高尚交流，在感悟中与智慧撞击，在实践中与生活沟通；引导他们把看到的听到的感受到的活生生的社会现象及生活内容带入自己的课堂，写入自己的考卷；帮助他们学会学习、学会探究、学会质疑、学会批判、敢于挑老师的毛病，敢于提出和老师不同的见解和观点，丢弃以往依葫芦画瓢般的墨守成规，去收获思维放飞后的创造与喜悦。这样，学生自会成为课堂的主人。

二、新课程理念下的课堂是活动化的课堂

在新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，强调开展学生课堂活动与相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。社会实践活动的目的是引发学生学习的兴趣和主动探究的勇气，因此在活动中学生应是活动的中心和主体。活动课的重心是让学生在整个活动中不是“静听”，而是“活动”。学生在学习活动主体的角色体验中激发了浓厚的学习兴趣和高昂的活动热情，不仅学会了学习，而且学会了创造。学生在活动中自觉地将理论与实际活动结合起来，加深了对知识的理解，把不完全知识变成了完全知识。

课堂中的活动，可不拘一格。可以是查资料：通过查阅报刊、图书、上网等，掌握一定的事例、数据、图文，分析说明实际问题，如搜集材料说明“妨碍世界和平的主要障碍是强权政治和霸权主义。”可以是以实际应用为基本形式的实践活动：如针对本地的环境问题，提几条合理化的建议，或为校园绿化设计几条宣传标语，或为2008年奥运会，2010年世博会的举办设计几条宣传广告语等等。可以是社会访谈、考察式的活动：即走向社会，丰富学生的社会阅历，生活积累和文化积累，如可分成小组，去调查加油站的历史变迁，通过第一手材料，感受改革开放以来，祖国面貌发生的巨大变化。可以做一回小记者，采访一下市长、书记，请他们谈谈今后将如何为人民办实事，怎样深入实践“三个代表”重要思想，体现最广大人民的根本利益。另外，还有一种体验式的活动，就是让学生把课堂上无法理解消化的问题，尽量在实践活动中去体会，去找答案，从而自己去观察社会、发现问题、解决问题。当然，还可以组织新颖活泼的情境表演，如真实可行的现场直播，参与面广的模拟法庭，气氛热烈的学生讨论等等。

在组织活动的过程中，教师的知识储备，应变能力时刻都将受到考验，以往一些专业和非专业知识也进行了“更新换代”。因此，我们更须提高自身素质，以便更好地以参与者指导者的双重身份参与活动。学生们在活动中获得了一定的知识和体验。当他们能在活动中用掌握的知识解决一个又一个问题时，当他们能在活动中发展个性、锻炼自我实践能力时，当他们能在活动中产生观念、证实观念、进行积极意义建构，体会到从体验到思维创造的快乐时，他们就为自己的终身发展打下了坚实而全面的基础。

三、新课程理念下的课堂是生活化的课堂

新课程以广阔的自然和社会作背景，与社会、学生的实际有着广泛联系。因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。

过去的课堂所传授的知识与社会生活联系并不紧密，因此培养出来的学生在面对生活中的问题时常常束手无策，课堂成了与生活割裂的空间，知识成了从生活中剥离的纯粹的知识，课堂中的人也成了为物所牵的非自由的被异化的人。新课程理念下的课堂，正努力地还课堂以生活的本来面目，时时洋溢着生活的气息。如：在讲“消费者权益保护法”时，可以引导学生自己去思考、去解答，“在日常生活消费中，比如去商场购物时，我们应怎样才能维护自己的合法权益？”又如，在讲“确保人民共享繁荣成果”时，让学生首先调查一下在自己周围的人群中有没有弱势群体（如下岗工人、残疾人等）的存在，他们在日常生活中都有哪些难处？怎样才能解决这些困难？你能为他们出谋划策吗？从而深刻理解党和国家“三个确保”“三条保障线”的英明决策，深刻领会党是最广大人民利益的忠实代表，从内心深处感受到社会主义的优越性。

生活是现实的、具体的。在课堂教学中，我们要引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感体验生活，用自己的方式研究生活，促进学生与周围的自然、社会的内在整合，从而为营造明丽的内心生活，建构坚实、丰富、光明的精神世界奠定基础。比如，讲“三次科技革命”时，可以请学生踊跃发言，并展示和介绍当今现代科技成果与人类生活的联系：“你能为同学们举出正影响我们的现代科技成果或自己的小发明、小创造、小设计吗？”你有哪些感想？你认为进入21世纪的中国，应从哪些方面抢占高科技的制高点？你现在应怎么办？这样，外面精彩的世界与学生的生活经验就密切联系起来，并在学生的内心深处扎下根来，所有的事物对他们来说都显得非常有意义、有价值。

在生活化的课堂教学中，学生的生活在丰富、在发展，教学贴近了学生的生活，课堂变成了学生探索世界的窗口，使知识在生活中得到了应用，教师带着教材与学生一起走向新的未知的世界。

四、新课程理念下的课堂是情感化的课堂

在传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受着教师的一切灌输，师生之间是不平等的，而新课程理念下的课堂教学要求教师与学生共同处于课堂的双向互动的流变状态之中，师生是平等的。我们要倡导和实践“尊重的教育”这一教育理念，师生之间互相尊重，以诚相待，彼此交流情感，彼此感染，把教学变成平等的交往与对话，让对话弥漫、充盈于师生之间，充满于师生共度的生命历程中，课堂充满着平等、和谐与温馨，师生之间充满激情。促进师生情感交融，可以采取以下策略：

第一，师生互爱。教师在课堂教学中要仪表端庄，神态自然，平易近人，举止亲切。在教学过程中，要加大与学生的接近度，缩短与学生在身体和心理上的距离，注重对学生的人文关怀，“让学生像花草树木趋向阳光一样趋向老师，”让学生产生“我喜欢你，你很棒，你真行”的感觉。

第二，人格平等。在新教材新理念的指导下，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，要允许出错，允许改正，允许保留意见。要知道“多一把衡量的尺子就会多一些好学生”。还可以用“心理换位”来缩短师生间的关系，使学生在心理上感到快慰与满足。

第三，用情感感染学生。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感。他们需要理解，需要渲泄，需要沟通，所以我们要采取“观点开放”和“教学对话”两种策略，把课堂看作情感交流的场所，用自己良好的情感激发学生说真话，培养学生强烈的爱憎、好恶之情，点燃学生思想的火花，唤起学生探索真理、积极向上的欲望。这样学生爱其所爱