唤醒沉睡的大山

----课程改革中谈差生的成因和转化

一个人健康的体魄很重要，但心理健康比身体健康更重要。美国人本主义心理学家马斯洛就提出人类有五种需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。心理健康教育着重解决学生的后四种需要。可以说没有良好心理素质的学生是有缺陷的学生，没有有效解决差生心理健康的课改是不完全的课改。基于此本文谈谈差生的成因和转化。

一、“差生”的几种说法

学校的学生各式各样：有的聪明好学，成绩优秀；有的机灵活泼，但成绩并不理想；有的循规蹈矩；有的贪玩好耍；有的学得轻松愉快；有的需要化大力气才能跟上。学生成百上千，表现形形色色。对差生的说法有以下几种：

1、从学习成绩划分，那些成绩落后的学生，我们常常称之为差生，或后进生。

2、学习、思想或者两者表现较差的学生称为差生。

3、所谓差生是指成绩差、行为习惯差、纪律差的学生。

4、应试教育机制下，教师以学生的学习成绩好坏为标准，在标准成绩之下的一部分学生称之为差生。

二、“差生”表现的外现与内化

差生表现外现于：1、上课不专心；甚至课堂上违反纪律；课后不做作业或抄袭别人的作业，以应付老师的检查；2、心思不在学习上，一味追求物质上的享受；学习得过且过，缺乏积极上进的欲望，对自己要求不严。3、基础差、思想上分岔较早、无上进心、厌学、组织纪律涣散。4、有早恋、偷窃、说谎、打架、赌博、说下流话、看不良书刊和音像制品、痴迷于电子游戏等不良行为。

差生表现内化于：有或多或少的不良心理特征，如过度的自尊心理、自卑心理、恐惧心理、应付心理、厌学心理、逆反心理等；一些差生学习基础差的同时，又性格比较内向，总认为自己比不上别人，于是意志消沉、自暴自弃、惴惴不安地回避现实，形成成绩躲“债”过“关”的应付心理，以消极的态度对待生活、学习和各种集体活动。

由于学习成绩落后，经受了许多学习情感上的失败，自尊心受到伤害，自信心下降，自卑感滋长，胸无大志，缺乏上进心甚至自暴自弃，而他们的自尊心又特别敏感，这些消极情绪成为他们继续学习的障碍。

三、“差生”形成的原因

差生形成的原因主要来自社会、家庭、同伴及自身几个方面，并且互相影响和制约。

1、学校原因

学校的管理、校风；教师的态度、工作方法对差生的形成有着直接的影响。

（1）、教师的观念、能力、个性、教学风格，对学生的心理发展影响很大。认钱不认人的教师、简单粗暴的教师、孤僻内向的教师、片面追求升学率的教师、把学生物化的教师，都是差生的亲身孕育者和分娩者。

（2）、课程的不合理设置倾向，是差生称呼合法化的外衣。学校课程的丰富程度会影响学生的心理发展和爱好兴趣。单调的课程设置会形成单一的学习成长心理。有些其他方面优秀而在考试之中分数在平均线下的学生，就会“获得”差生的称号，建构着差生的外在表现和内心世界。

（3）、学校环境、教学设备等物质条件都会影响青少年的学习技能、专长发挥和个性成长。良好的校风校纪有助于学生形成强烈的成就感，激发求知欲，形成合理的竞争和合作的态度；反之，生活在校风班风差的环境中，差生不但不能充分地获取知识，反而还会象“非典病毒”一样交叉感染，使心理素质差的学生沾染上许多不良的习气，形成错误的价值取向。

2、家庭原因

家庭是个体生存、成长和发展的起点；家长是他们的第一任教师。学生最先从家长那里获得身体发展的物质基础、形成行为习惯的基本模式。学生的发展同家庭教育有着根本的联系。以下家庭教育状况是产生差生心理的潜在土壤。

（1）、家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性，导致学生的智力得不到良化和优化，长期发展下去会产生学习心理障碍。

（2）、家庭情感生活的贫乏，离异单亲等特殊家庭对孩子心理健康教育的放弃，往往回给孩子造成难以愈合的心理创伤。

（3）、家长对孩子的学习态度不明确，对孩子的学习不关心，经常侵占学习时间，是学生的学习心理上产生不受重视的感觉，损害了他们的学习积极性。

（4）、家长对孩子的溺爱、娇惯，家长对孩子有求必应，即使孩子犯了错误不肯认错，家长也不加以指正，甚至帮其辩解包庇，也是推动学生不良品行形成的燃料。

（5）、家庭高压教育也会导致学生行为失常。心理研究表明，片面信奉“棍棒之下出人才”，会助长孩子的暴力倾向。

（6）、家庭经济条件差，家长对学生的心理准备不足，也是差生产生的原因之一。

3、同伴和社会原因

学生时刻受着他身边的“朋友”和社会传媒、社会文化以及不良思潮的影响。

（1）、不良文艺作品的影响。各式各样的知识与行为、光怪陆离的生活情景、不健康、恐怖或色情以及其他许多从未直接经过的事情，通过书刊、电子游戏传播，深深地扼着心理脆弱的学生的意识。

（2）、社会上不良风气的影响，如到处可见的赌博、拉关系、走后门等都传入学生的眼耳之中，扼住了不良学生的心理发展咽喉。

（3）、“读书无用论”的思潮沉渣泛滥，钱可以买文凭，学历教育的滥办，读书后大量的学生没有工作岗位等等社会现象，扭曲了学生的学习观。

4、学生自身的原因

学生自身学习动机、目的、态度、兴趣等方面的阶段性模糊；学生自制力、意志力差、道德是非不明等，也可能在学生发展成差生的过程中，起到心理上的“指南针”作用。

四、教育者对差生的态度

基于差生心理形成的原因，教育者必须转变自己的态度。首先应该将那种只知功利，没有灵魂；只知应试，不关心心理发展；不是创造适合儿童的心理教育，而是选择适合教育的儿童的方法和态度予以坚决的摒弃。学校应从根本上改变育人观念，从教育的主体性、全体性、基础性、普遍性、发展性等方面着手，正确地评价学生，不用“分数”来划分学生的等级。正如前苏联教育家苏霍母林斯基所说：“没有也不可能有抽象的学生。”

另一方面，教育者既要看到每一个所谓“差生”的过去，又要看到其现在，还要看到他的发展，决不能用死眼光看问题，要相信差生也是可以转哈化的，要充分地从心理上信任和尊重他们，相信每个学生都有他的闪光的一面。

五、如何转变差生

１、相信“差生”能够转化。

一些教师认为“差生智商太低、习惯太差，是历史造成的，凭教育无能为力。”其实这种认识是片面的。学习一时跟不上，并不意味着他缺乏智力和其他能力。要树立“差生也是人”的观念。厌学造成差生，差生导致流失，学生厌学流失说明学校、教师缺乏凝聚力和吸引力，说明教育本身的缺陷和弱点。

２、树立“育人人性化”的观点

中小学基础教育的目的是为学生以后的终身学习、工作打下基础，不是为了把学生分为各种等级。在老师面前，学生的人格、尊严是完全平等的，一方面只重视好学生，势必打击差生的积极性，伤害他们的自尊心和自信心，不利于他们的身心健康；另一方面，差生也交纳了各种学费，应该依法享受平等受教育的权利，应该同样受到老师的重视。因此教育工作者应该面向全体，尽量培养每一个学生。

３、营造良好的环境。

环境对人的后天心理发展起着重要的作用。在课程改革中，要多开展各种丰富多彩的课外活动，创造各种良好的育人环境，让每一个学生都有锻炼的机会，从活动中培养差生的集体主义意识，形成优良的学习风气，使差生愿意走进学校。

４、用“慈悲”心肠来感化差生。

慈悲是一种弥足珍贵的情感，一个优秀的或者成熟的教师往往在差生身上体现出这种情感的耀眼光芒。

黑格尔说：“教师是孩子心中最美的偶像。”而我们的差生往往把“偶像”说成是“呕吐的对象”。他们对老师的印象不是忌怕就是肆无忌惮，他们都有“犯