课程改革立潮头科学发展求跨越

以学习和贯彻国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为发端，我们姜堰市实验小学勇立潮头，掀开了教育教学改革的新篇章。三年课程改革，我们坚持科学发展，积极重建学校文化，岁月峥嵘；三载不懈追求，我们深入研究探索，引领教师专业成长，饱经沧桑；三度春华秋实，我们努力促进教师教学方式和学生学习方式的转变，风光无限。

一、登高望远，重建学校文化

所谓学校文化，就是全体师生共同的价值观念，共同的信念与追求。她让师生自觉自愿地投身到学校的各项活动中，并形成一种无形的力量，推动学校与个人的发展与成长。学校文化以潜在的、强有力的存在方式成为课程实施的基本背景，对课程改革有着重要的影响。

从文化的视角而言，新课程实施的过程就是新旧文化碰撞、融合的过程。因此，在课程改革实施之初，我们就清醒地认识到作为一所办学历史久长，具有丰富文化积淀的老校，新时期，能否在新一轮课改中将时代要求融入其中，实现学校文化的与时俱进，显得十分重要。为此，我们以科学发展观为指导，树立课改的核心理念，着力重建新课改背景下的学校文化。

1、着力建设学习型组织

新课程提倡学习型的学校文化。为此，我校制订了《建设学习型学校的实施意见》，成立“教师发展学校”，对教师提出了直面新课程，重建知识智能结构的更高要求。教科室定期向教师推荐阅读书目,要求教师认真研读教育理论著作和课改论著，以全新的视角审视新课程、走进新课程；要求教师通过读书兼收博取，具备用多学科知识解决所任学科问题的能力；要求教师的读书不仅有量的增加，还要有质的提高，更要有站在一定的思想高度“一览众山小”的气度，从而在课改中驾轻就熟，胜任新形势下教书育人的重任。

2、努力营造互动研究氛围

课程改革重在改变传统的教育教学方式和学生的学习方式，提倡教育资源的开放性，提倡教与学的互动交往，提倡研究性学习。从这个意义上说，课程改革意味着以开放的心态去学习，以合作交往的方式去研究，以自主探究的理念去反思和创新。

为此，我校提出了“坚持教育创新，让智慧之泉充分涌流”的办学理念，发出了“同学，欢迎你今天向老师提出新问题”的口号。三年来，不断创设研究机会、搭建研究平台，促进教师间的同伴协作，全员互动，使教师们在课改实践中有事可做，有疑可思，有话可说，有感可写，有题可研，以实求真，以真求新，力求取得实实在在的效果。同时，我们要求教师确立“担水劈柴也有道，举目投足皆教育”的意识，努力挖掘并整合教育资源，开展学科综合性学习活动。

3、大力完善课改支持系统

〔完善激励制度〕在重调查、重实践的基础上，依据“依法治教、为教育改革保驾护航”的原则，我校率先在学校内部管理体制、运行机制及劳动人事制度的改革上迈出实质性的步伐，科学构建教育教学质量的评估体系、学生素质目标的确定体系和教师工作实绩的评定体系。进一步完善了《学习制度》、《办公制度》、《考勤制度》、《班主任工作考核条例》、《教学奖励办法》、《教科研奖励办法》以及《加强师资队伍建设的意见》……并制定实施办法或考核细则，为科学评价课程改革工作提供了量化依据，奠定了制度基础。依据规章制度，我们对课程改革进行了全程性动力支持。通过常规分析，阶段分析，调研分析，资料分析等多种途径的考核，真正实现了优绩优酬、优师优酬。我校每年还拿出了8万元专项资金，专门奖励在教育教学、教科研工作中取得突出成绩的个人。

〔强化专业引领〕新课改实施以来，我校更加重视学校所承担的服务教师、促进教师专业发展的职责，强化了对教师的专业引领。我们持续实施“青蓝工程”，广泛开展“师徒结对”活动，以教师中的典型、榜样引导教师团队有效地参与课改。随着课改的深入实施，为了帮助青年教师尽快成长和发展，从2004年起，我校开始实施“学科导师制”，为青年教师配备了学科导师，加大了对青年教师的培养力度。

我们重建学校文化的几个举措重在形成“学习----开放----交往----研究”的浓烈氛围，为新课改的深入实施提供强劲的动力和广阔的空间。

二、追潮逐浪，在研究状态下工作

我们清醒地认识到，课程改革本身就是教育研究、教育探索，我们号召教师把参与课改当作实施一项实验课题，坚持在研究状态下工作。因此，我校为教师搭建了在研究状态下工作的新课改平台，这就是培训学习平台，课堂改革平台，课题研究平台，教育论坛平台。四个平台同频共振、和谐共生、相得益彰，促进了教师的可持续发展。

（一）培训学习平台----引领教师学习理论，交流心得，反思实践

1、全员培训学习丰富多彩

我们开展了全员研读“纲要”“课标”和“教材”的活动，举行了新课改系列讲座，组织观看了相关音像资料，开展了全员交流研讨，推荐了论文供教师学习领会，组织了分学科的新课标过关考试。

2、“教师发展学校”培养新秀

青年教师是教育教学的生力军，是学校的未来和希望。近年来，我校青年教师的队伍不断壮大，为了造就一支思想好、业务精、能力强、后劲足、有名气的精良的青年教师队伍，早在1999年我校就创建了一个引领青年教师成长的学习型组织，这就是“教师发展学校”。

“教师发展学校”的日常工作由教科室主持。学员由我校35周岁以下的青年教师组成。每学年，我们都编拟学员名册，制订学习计划。对“教师发展学校”的日常工作，我们实施严格而规范的管理，平时有考勤，期末有考核，并将考核情况纳入个人年度考核范畴。

在新课改大潮扑面而来之际，“教师发展学校”的各项活动充分体现了课改的主旋律。举行了课改理论讲座，组织了优课录象观摩，开展了专题案例研讨，推荐了教师阅读书目，举行了学习心得交流……形式多样，丰富多彩，重在培养教师的问题意识和批判反思能力。

青年教师也志存高远，追求卓越，不需扬鞭自奋蹄。他们把“教师发展学校”当成了专业成长的基地和精神发展的家园。他们搏击课改风浪，茁壮成长，教坛新秀不断涌现。

青年教师们有的在市级公开课竞赛中夺冠，有的在省市论文竞赛中获奖，有的在省级报刊发表论文，有的在课题研究中取得显著成果，有的已经成长为学校教育教学骨干，并走上了学校有关部门的领导岗位。最近，又有三名青年教师参加了省级数学、科学、美术优质课的竞赛活动。

我校充分发挥教导处、教科室、电教室等职能部门在教师培训过程中的特定作用，组织各类培训学习都坚持做到了学习理论与提高实践能力相结合，个人自学与集中辅导相集合，参与式培训与研讨式培训相统一，短期面授与长期跟踪指导相结合。形式多样的培训学习活动，营造了一种氛围、形成了一种气候、产生了巨大的力量，使广大教师和管理者贴近新课程、走进新课程、融入新课程。

（二）课堂改革平台----促进教师再现理论，审视案例，推动实践

1、我校以常规教研活动稳步推进课程改革的开展，认真组织实施了以“求真务实”为根本宗旨的校级教研课，其运作程序是：个人申报，教科室审批，上课听课，说课评课，整理资料，指导教学，总结表彰。评审机构是：校级学科评审组。参与人员是：各年级段或相关学科的所有任课教师。奖励办法是：学校制订并颁发的《姜堰市实验小学教科研奖励办法》。

执教老师在新课标理念指导下刻苦钻研，认真备课；评课老师畅所欲言，各抒已见；学科评委不辞辛苦，悉心指导；教科室精心搭台，让新秀唱戏……教研活动推陈出新讲实效，形成了“实践----认识----总结----提高”的良性循环。

我们是采用案例分析的形式开展校级教研活动的，把每一节校级教研课都作为实践新课程理念的案例进行分析研究。持续、有效开展的案例式研究留下了详实的第一手课改资料。为我校的课改工作奠定了基础，在新课程理念和教师的教学实践之间架设了一道坚实的桥梁。不少课堂教学实录、教学案例评点以及教学片段反思都被省级报刊发表。

2、根据新课改所体现的开放的理念，我们还提出，听课活动不但要在相同学科教师之间进行，而且要打破学科界限，有机开展跨学科的听课活动，以提高教师的业务素养和课堂教学效率，其独特的作用日益彰显。

（三）课题研究平台----启发教师发现问题，探索规律，大胆创新

“十.五”期间，我校积极参加教科研的教师越来越多。我们立足课堂教学、直面学生实际，申报了四项省级教科研课题，全部获准立项。参与省级课题研究的人员占教师总数的