新课标倡导教师“偷懒”

开学初，我发现不少老师一个个都在为学生写作业本的封面，一笔一画，十分工整！我觉得特别奇怪，“这作业本的封面，干吗自己写呢？让学生自己写不就行了！”“学生学得不好看，再说这教师姓名让学生写总是不妥！”

乍一听，我也觉得有道理。可仔细一想，为什么我们老师连写封面这些学生自己能做的事件，都不肯让学生做呢？让学生自己写封面，是他迈入一个新的年级时最难忘、最有意义的一件事。教师完全可以抓住这个良好的契机，鼓励学生在封面上写下自己最满意的字，并主动向学生做一个自己介绍。这样教师既可以“偷懒”一次，又可以以平等、民主的姿态让学生认识、接受他的新老师，拉近师生之间的距离。何乐而不为？

其实在教学工作中，可以“偷懒”的地方很多：

一、在备课上“偷懒”。

教师在备课前，大可不必一个人备教材、备教法、备学生，绞尽脑汁地揣摩教学设计的思路。完全可以请一些学生代表来参与备课设计，请他们谈谈这篇课文哪里感到学习有困难，说说文中他们最感兴趣的问题，最大的疑问是什么，最希望老师采用哪种教学方式，还可以补充哪些材料来拓宽课堂学习的空间。这样，教师既把握了学生的疑惑之处，从而准确突破难点，又可以根据学生的兴趣点，设计符合学生认识规律的教学方法，既体现了新课标的要求，尊重了学生的个性发展需求，又省时省力，做到了备课的针对性。如此“偷懒”，岂不妙哉？

二、在上课时“偷懒”。

新课标说得好：阅读是学生个性化的行为，而在传统的讲授式课堂教学中，老师是课堂活动的主角，不少教师，从上课讲到下课，旁若无人，口若悬河。一节课下来，教者讲得累，学生打瞌睡，教学效果极差。而会“偷懒”的教师则不同：他会根据学生代表课前所提出的最喜欢的学习方式，引导学生找出“课文中最吸引你的地方，并说说你喜欢的理由”等具有发散性及个性化的问题，使每个学生用自己独特的方式去主动感悟、体验文本，创造性地解读文本，甚至超越文本。教师要鼓励学生主动质疑，引导他们通过合作、探究，发表自己的独特见解。当学生的观点不一致时，可协助他们分成两方，进行辩论。这样既培养了学生的合作精神，又尊重了学生的心灵舒展与精神个性，使每个学生都能体验到学习成功的喜悦，真正成为学习和发展的主人，使教师成为课堂上的“闲人”。这个“懒”偷得值啊！

三、在作业批改上“偷懒”。

教学中常有不少老师在批改作文时，精批细改，错字、病句无一不改，眉批总批洋洋洒洒。一套作文改下来，腰酸背痛直喊累。结果反而吃力不讨好，辛辛苦苦的“劳动成果”学生根本不看，反而还一肚子的怨气。看着自已的劳动成果被老师“糟蹋”得面目全非，有谁会高兴呢？

其实根据新课标采用学生自我评价与相互评价相结合的要求，完全可以让学生组成合作小组，互阅作文。先由作者自己朗读，并谈谈写作构思与设想，其他同学各抒己见，给他提出修改意见，再由他对作文做进一步的修改。小组内融洽的气氛，民主的氛围，更能使其接受别人的意见。这样既使作者能够集众人之长，又能使同学之间取长补短，达到了整体提高的目的。“偷懒”至此，不亦乐乎？