新课标教材教师培训新思路实践研究

为更好地落实新的课程标准精神，把握新教材的新特点、新理念、新教法，减缓一线教师使用新教材的坡度，加快新教材推广工作的进度，特确立“新课标教材教师培训新思路实践研究”课题，并制订本方案。

课题的提出

1、由于这次课程改革采取的工作方针是理论上“先立后破，先实验后推广”（见教育部基教司编写的《语文课程标准解读》第6页），因此，在实践上、在操作层面上如何“先立”，存在着先天的不足；加快新课程推广进度，比原计划提前完成课改任务，又等不及在实验经验成熟后再推广。因此，寻求一种新的高效的培训方法，成为课程改革中的一种必须和急需。

2、由于这次课改，“步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的”。因此，要我们的一线教师顺利走进新课程，其难度之大，坡度之陡，也是前所未有的。而我们的教师传统的教育教学思想理念方法，已相沿成习，难以改变。要我们的教师不仅成为新理念方法的接受者，而且要成为实践新课程的创造者，面前横亘着难以攀缘的陡壁和难以逾越的鸿沟。必须首先在培训方法手段上有不同于以往任何时候的革命性的变革和创造。新课程急切呼唤全新的教师培训方法。

3、传统的教材培训方法一般都是采取专家讲座和观摩示范课相结合的方法，这种培训方法的严重不足是：专家的讲座理论性较强，但缺乏操作性，而我们的一线教师由于缺乏一定的理论素养，无法解读专家的理论报告，无法把它转化为具体的教学行为；观摩示范课，能比较形象地理解教材，但同样由于一线教师的专业素质所限，无法从理论的高度去理解教学层面，无法从一节理想的示范课中抽象、概括出规律性的东西，用来指导今后的教育教学工作，更不用说从示范课中受到启发，在别人经验的基础上去创造、去发挥了。而这正是我们的培训所希望实现的最终目的。要解决由理论转化为实践，由实例提升为理性认识的问题，达到我们所希望达到的境界，首要的前提是改革原有的传统的教材培训方式，在课标为代表的现代教育理论与一线教师的教学实践之间搭建一座桥梁。方法是，用形象的办法诠释课标的理论，使其具有形象性、直观性和操作性；从理性的角度诠释教学实例，提升其理论品位，使它的规律性原则性更加明确而突显它的启发性、指导性。

课题的基本思路

一、基本原则

1、以课标为指导，搭建理论与实践之间的桥梁。让实践来解读理论，让理论来解释实践。

2、以教师为本，以大多数教师的水平为基准，以广大教师的需要为目标，以服务为宗旨。

3、形象与抽象相结合，行为与理念相结合。

4、规律与现象相结合，内在与表象相结合。

5、计划与生成相结合，设计与应变相结合。

6、不以真理化身、权威的面貌自居，提供参考，鼓励举一反三，变通创新。

二、基本做法

以新理念解说新课堂的新行为，提升理解教学行为的理论水准

本子课题，首先要在认真选择教学内容、执教教师，精心设计教学方法和基本过程的基础上，用摄像机高质量拍摄下一堂符合新课标理念和教材编者意图的课堂教学的全过程。

在此基础上，依照新课标理念和编者意图，用电化教学的微格教学法，把整堂课按需要分割成若干有相对独立意义的小版块，然后按顺序对逐个版块进行点评。点评主要是对该片断中教师的教学语言、教学行为，进行理论解释：这句话、这个教学行为体现了什么教学理念、什么教学思想，它的作用和效果是什么。

点评后，把课例、点评字幕和点评同期声、教案（或课堂实录）进行编辑制作。要求是：屏幕分割成三块，左为教案（或课堂实录）相应部分，中为课堂实况录象，右为点评字幕；每个片断都能独立的放和停，停后即为点评内容及声音。完成后，即成本子课题培训光盘。

各个年级各种不同的课型的课堂教学实况，均可依此制作成培训光盘，供历届新教师上岗前培训使用。

这样做的作用是：使教师能站在理性的角度，一定的理论高度去理解新课堂的每一句话、每一个具体的教学行为，以及新课堂的整个教学过程，以此达到举一反三的效果，并内化为自己的素质。而不是跟以往那样，看课只知依样画葫芦，邯郸学步，东施效颦，画虎不成反类犬。

以新教学行为阐释新课堂的新特征，帮助把握新课标理念下的课堂教学规律

本子课题，首先必须在对新课程标准理念下的课堂教学呈现方式大量调查、深入研究的基础上，将新课堂的新特征提炼概括出若干可操作的条目，然后对新特征逐条进行具体阐述。与此同时，必须深入课堂，拍摄大量的教学素材。并须每次拍完之后，对当天的教学精彩片断进行筛选、剪辑、分类，对号归入相应的教学新特征条目中。

在此基础上，按新课堂特征条目及相应的素材进行整理、编辑、制作，使之成为一半是专家对新特征的解说，一半是课堂实例佐证新特征的电视画面光盘。

该子课题的作用是，帮助教师梳理、了解新课标理念下的课堂教学基本规律和特征，简化了头绪；与此同时，对其课堂呈现方式有一个具体的形象的了解，使理性与感性结合起来，相得益彰，知其然并知其所以然，明确要怎么干还清楚该怎么干。避免了过去培训撒胡椒面，眉毛胡子一把抓，中心不突出，重点不分明，流于形式，流于“自在”的弊病。

两个子课题，均抓住了“教师”“课堂”这两个关键要素，应该是抓到了课改最需要解决的问题和教师最欢迎解决的问题。

实施方案

课题分三步完成：

准备阶段（2004年1月至2004年3月）：

1、制订课题方案，完成子课题预案论文

2、成立课题研究小组，明确课题分工

3、添置相关设备

4、课题申报立项

（二）实施阶段（2004年4月至2008年6月）

1、各子课题小组拿出拍摄计划和脚本

2、各小组成员深入课改课堂拍摄素材（完整的优秀课例和优秀教学片断）

3、各小组现场拍摄人员筛选、剪辑素材，整理归类。

4、总课题组专家和技术人员，将各小组素材和脚本整理，按课题要求制作成培训光盘。

5、培训光盘完成后，应在下一届该年级新教师上岗前实际用于教师培训。

6、关注培训效果，收集反馈意见，提出改进建议。

注意事项：

1、每次拍摄完一个课例，必须及时注明是哪校哪位老师执教的哪一册哪单元哪一课的教学内容。

2、拍摄计划应考虑每个年级都有哪些课型，各册的内容都要兼顾。在完成现有年级培训光盘的同时，培训材料的拍摄制作，应随着年级的升高逐步向高一个年级延伸，直至完成整个小学阶段的教材培训光盘。

3、该课题的缺点是其成果总比实验区起始年级慢一个节拍，但却真正发挥了实验区对大面积的指导作用。因此，要保证这种指导作用，保持这种指导地位，必须随时密切关注教学进程，抓住时机，不要放过每一次拍摄机会。否则，一时的疏漏、误时，可能造成一届培训任务的缺失、一年的缺憾。

4、在拍摄制作培训光盘的进程中，要注意边建设边阶段小结边提高，不要等六个年级培训光盘完成后再总结。应边制作边使用边完善。

（三）结题阶段（2008年6月至9月）

1、完成子课题、总课题结题报告

2、整理课题资料，收集课题论文

3、展示课题系列成果，迎接课题验收评估