校本培训的探索与思考

能考虑到校本培训的领导是具有忧患意识的领导，是具有长远发展眼光的远见卓识的领导。“员工非蜡烛，培训是保健”，在生活中又有多少人具有保健意识、多少人舍得在保健上花钱呢？没有强烈忧患意识及生存愿望的人是不会这样做的。孩子是不在乎什么保健的，因为他们还不知生命是怎么回事。一些小公司、小企业也不在乎什么培训，他们就是把员工视为蜡烛，把“蜡烛”烧尽视为他们获利的一个手段。大公司及大企业却不是这样，我们发现企业越大，越重视员工的培训，许多企业有自己的学校——管理学院，如GE的“克罗顿维尔”、欧倍德的“欧倍德管理学院”等。我们也以此推及学校，我想也是这样的，越是对教育思考得多，越是对新课程理解得深刻，越是关注学校自身的发展，校长就越重视教师的培训了，特别是校本培训。

影响校本培训在基层学校的实施，除了上述领导观念的问题还有其他两个因素也很重要。一是教师害怕培训，具体有四怕：教师一怕听报告、二怕交论文、三怕证件无用、四怕交钱。教师们患了培训恐惧症。解决这一问题的方法要让教师知道校本培训不是以往的“发证式”的培训。二是学校不知怎样培训。具体也有四个方面：1、不知培训什么。培训仅仅是学一些理论或者计算机技术还是其他？2、不知用什么方法来培训。培训仅仅是开始听听报告结束做做试卷还是其他？3、不知谁来培训。培训是校长一个唱独脚戏还是其他什么人？校长水平再高也不会每方面都精通。4、不知怎样评价培训的效果。一张试卷或一篇文章能真正体现培训效果吗？我想这些问题影响了校本培训在基层学校的开展。

下面结合我们学校的具体实践，谈谈我们是怎样来思考校本培训及怎样来实践校本培训的。

一、为什么要进行校本培训

“不知培训什么”源于没有很好回答“为什么要培训”。因而“为什么要培训”是在学校启动校本培训前首先要回答的问题，它影响了我们培训的目标及培训的内容。

培训源于需要，校本培训源于校本需要。我们认为这里有两方面的含义：一是现实需要，二是发展需要。无论是现实需要还是发展需要，都包括学校及教师双方面因素，最理想的培训是同时兼顾这双方面因素的培训。事实上学校的发展是以教师的发展为前提的，因而“教师发展学校”是校本培训的一个基本理念，这样“满足教师需要”及“促进教师发展”是校本培训的根本目标。

指满足教师的现实需要，是校本培训的根本目标也是能被广大教师所能接受甚至欢迎的培训。这种需要源于教师在教育教学中的实际问题。《中国教育报》有一个记者调查，揭示在目前师资培训中存在的九大问题中“培训中工学矛盾大”列为第一，校本培训应避免这类矛盾。“促进教师发展”的校本培训，是教师专业发展所需的一种培训，面对新课程、新形势教师也急需有新的视野、新的理论、新的策略,它也是教师自我超越，自我实现的一种培训。

二、校本培训要培训什么

根据校本培训“满足教师现实需要”及“促进教师发展”这一根本目标，我们就可以方便地找到校本培训的内容。

教师的现实需要往往来自“问题解决”，因而教师或学校的问题理应成为校本培训的一个课题及一种资源。

例如我在一次教师大会上作了一个以《对目前中学教师现实处境及师德建设的一点思考》为题的专题报告，作为学校师德教育、师德培训的一个内容。报告在教师中产生了一定的影响，以后还是有许多老师不时提起那次报告。我对这一问题的思考就来源于一位班主任向我提供了一位学生的一封信。于是我就开始思考新形势下的师生关系了。在现实生活中发生的一些真实事件成了我报告中的材料。目前的师生关系确实处在转型期，我们当下的社会处在变革之中，有本书叫《变革的力量--透视教育改革》，变革其实是双刃剑，要使变革成为一种力量必须要认识我们这个社会，努力掌握变革的规律。在没有掌握变革规律之前，我们不能感到时代及变革给我们带来幸福，我们感到的更是一种痛苦，无论教师、校长、家长、学生都在默默承受这种痛苦，当学生无法承受时，轻则厌学出走，重则轻生跳楼。世界变得异常丰富、多姿，学生变得更加开放、无拘无束，而我们的学校变得比以前任何时候都死板、僵硬，当然这种死板、僵硬对学校来讲有另一种说法叫“规范”，此种“规范”也是迫于无奈，无论校长及老师都知道我们在做什么，为什么要这么做，但我们不敢也不能反抗，而我们的学生年轻，他们没有更多经验特别是教训，他们敢于反抗，并且敢用生命来反抗，这使我们当下的师生关系处在文革以后最紧张的时期。

例如，我在新教师的培训中临时插入了一个专题《关于学术诚信的讨论》。这一课题的提出源于我发现新教师上交的材料甚至论文中有相当部分是直接从网上下载的。针对这种情况我首先组织两年内的新教师进行了一次谈话。我在那次会上讲：

最近发生的一连串事情，使我不得不考虑学术信誉与学术道德问题。你们还记得一天晚上我们聚焦在一起，交流你们最值得推荐的一本好书……一周后你们的讲话稿交了上来，我进行了仔细的拜读，发现有个别文章，并不如你们的文笔，于是我变得异常的失望及痛心，我有一种被欺骗被愚弄的感觉，不可想象那天大家都坐在一个真实的空间，听着并不真实的声音，我们的活动就变得毫无意义……说实话，你抄来的文章放在我们这里没有任何价值，只是增加了几张废纸，但我们不缺废纸，学校产生的废纸本身已经过多的了。我们这里缺什么呢？缺你们的真诚，缺你们的心声，缺你们真切的感悟、真实的事例。你们生活中尽是这些，那么你们为什么不给我呢？

会谈结束后，我请教师上网络论坛就这一问题进行讨论。一位曾从网上下载过文章的新教师讲：下一篇文章还是自己写吧。

从教师发展及新课程的实施来看需要有新的理论来引领，我们精心选择了一个课题即“建构主义理论与课堂教学实践”。我们试图通过对建构主义理论的学习来改造教师们的课堂教学。

当我们把培训的视角触及教师们的现实问题，关注教师们的发展时，我们发现有取之不尽的课题，且这些课题会时时更新。

三、怎样进行校本培训

由于校本培训是解决教师现实问题，关注教师发展的培训，因而传统学院式的会堂式的培训很难达到目标，特别是无助于教师教学中问题的解决。校本培训将不同于以往的培训，它基本上是“互动式”、“参与性”、“临床式”的培训。我们经常采用的方法是：

1、座谈对话式。

这是一种教学沙龙式的培训，当我们面对不断变革的时代，面对不断变化的教学情景，面对新课程，教师们有许多话要讲，有许多感想要交流。这样这种形式就很适合教师们的平等交流、问题讨论。我们采用这样的一种方式举行了“好书推荐--读一本好书”，“听新教师讲课程故事”、“教学问题大家谈”等活动。

我印象较深的是“听教师讲课程故事”，新教师工作半个学期后，从一名高校的学生突然变为一名教师，此时肯定会经历许多意想不到的问题，有许多令人回味的故事，这些故事无论是欣喜的还是痛苦的、无论是成功的还是失败的，都值得我们倾听或深思。一位计算机郑老师讲了这样一件事：有一次上课的内容是操作鼠标，郑老师下去巡视看到一位同学动作很慢，并不时用身体遮住教师的视线，当老师住左边看，他的身体移向左边，当老师往右边看，他的身体移向右边，老师发现他只用无名指和小拇指操作鼠标。郑老师当时很生气，刚讲过怎样操作鼠标，可是他就是不规范操作。他刚想批评，可再仔细一看，发现那学生只有三个手指。于是郑老师震惊了，她讲无法想象要是当时真的批评了他会是怎样的情景呢？后来她就耐心地教那位学生，后来那学生再也不躲老师了。

2、网络交流式

我们针对青年教师的学习特点，根据我校的条件（校园网的开通），把网络引入校本培训的视野，作为培训的一个平台。我们通过网络论坛进行