中小学教师在新课程中的新形象

　

时下，基础教育新课程改革的浪潮扑面而来，这场改革给中小学教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以预言，新一轮的课程改革必将使我们教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都要在这场改革面前摆正心态，找准位置，树立自己的新形象。

一、由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，做好角色转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、平等对话，教师居高临下的权威地位不复存在。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。课程变为动态的与发展的，教学成为师生富有个性化的创造过程。

教师在课堂上扮演的角色直接影响着教学的效果。新课程要求教师在传递知识的同时要促进学生的发展，让学生获取一种新的知识、探索新知识的能力。首先，教师要创造性的使用教材，处理教材。教材对教师而言仅仅是一种媒介，要发现其内部的知识联系和结构化或半结构化特征，善于揭示并提取这种联系，并帮助学生发现这些知识及知识间的联系和结构化特征。要实现这一点，教师必须具有渊博的知识和驾驭教材的能力。

其次，按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道找寻真理。并能承认自己的过失和失误。

二、新课程中教师应面向全体、发现差异，是促进学生人格的发展者

教学中教师要面向全体学生，但学生的身心发展水平却各不相同。对待身心发展程度不一的学生，新课程要求教师在课堂教学中要注重学生人格的发展。教师在传授知识时要采取多种方式，让学生在快乐中学习。并且要关照每一个孩子，既要关注身心发展的共同性，同时又要观察、发现、应对、处理学生身心发展的差异性。

新课程的内容不仅向学生揭示特定社会的价值观念、行为准则，更重要的是向学生提供了学习的榜样。教师要给学生树立良好的榜样，帮助学生的心灵获得更好的成长。要了解学生的精神世界，走近学生的心灵，洞察学生的内心世界，与之同感受、同思考并以自己的人格去影响学生的人格发展。教师走近学生心灵的切入点就是感情投入，就是教师的爱心，有了爱，就可以激发出学生的情感，师生的人格间就开始互动、影响和沟通，在潜移默化中完成了人格的教育。

学生的心扉不是向每一个教师敞开的，他对许多教师是闭锁的。尤其到了网络化时代，师生关系的沟通显得尤为重要，教师的作用更多是关注学生并与学生交流。事实上，教师一旦从批量的传递知识的方式中解放出来后，教师的作用就更多的体现在对学生人格的影响上。正因为教师人格的感染示范作用，使得学生对人格高尚的老师往往十分敬仰，记忆十分深刻，乃至对教师的教诲终身不忘。

三、学习方式的转变，促使教师积极创设探究（研究）性学习环境，注重学生亲身体验，培养学生创新能力，做丰富教学环境的营造者

此次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对教师的教学方式提出了新的要求。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者和指导者”的教师首先应该是研究者，而恰恰在这一点上，我们中小学教师是有差距的。

教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。新的探究（研究）性课程，是从学科和现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新与实践能力。在这样的学习中，我们教师应当引导学生不断的提出问题，使学习过程变成学生提出问题、解决问题的探索过程。帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性，创设支持学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。

新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的大脑想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。我们教师要重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

四、加强合作交流，不断改善知识结构，提高对课程的开发、整合能力，是适应新课程的“全能”者

新课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及到多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野，除了专用知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。

过去，中小学课程统一内容、统一教材、统一教参、统一标准等等，教师过分的依赖教学用书，影响了创造性的发挥。新课程教学过程中教师的可支配因素明显增多。内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有较大的余地，教师可根据教学需要，采用自己最适合的教学形式、方法，决定课程资源的开发、利用。为此，需具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。而对教科书的依赖程度越来越低。实现了由“教教材”到“用教材教”的转变，提供给教师一个创造性发挥教育智慧的空间。

五、实践中不断反思、总结自己的教育观念、教学行为及教学效果，做一个教育研究者

以前，教师只是接受别人的现成知识，如实的传递给学生，能影响和促进学生的道德成长就可以。而现在，教师必须更新教育观念，不断研究自己在教育教学中遇到的诸多问题，并寻求答案，才能迎接新课程的挑战。

教师自己的成长过程需要研究，过去的教师处在被研究者的地位，现在教师要把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反思自己的教育实践，反思自己的观念、教育行为及效果，以便对自己的教育观念进行及时的调理，从而提高自己的教学效果。

再者，教师还必须研究个性、情感、能力呈现千差万别的学生。学生的身心发展具有丰富性、多样性、独特性等特点，其心灵之间只有近似性、相似性，而没有绝对的一致性。教师要研究、发现学生之间存在的差异性和独特性，个别问题个别对待，关注每个学生的身心特点并有目的的因材施教，以促进每个学生都能得到健康、活泼的发展。因此，教师必须成为一个积极的、有意识的、有反思实践能力的研究者。