衡量教师是否转变了教学观念、领会了课改的新理念，最终还要看课堂教学。只有抓住了课堂教学这个主渠道，才能扎实有效地推进基础教育课程改革的进程。我校通过多次的课堂教学实践和研究，找到了提高教师实施新课程能力的生长点和突破口，即“一课二上三讨论”。
【特定含义】
“一课二上三讨论”指同一堂课要上两次，讨论三次。先组织教师集体讨论备课，由一位老师承担上课，集体参与听课；再针对上课的情况开展讨论活动，改进教学步骤和方法，然后再请这位教师第二次上课(前后两次执教老师也可以是不同人)；最后对两次上课的情况进行分析比较，找出一些规律，指导以后的教学，同时对教案和课堂教学实录进行整理和改进，形成优秀案例。整个过程循序渐进，每一位教师都参与其中，每一位教师都是活动的设计者与实践者。他们提供原有经验，又获得新经验，在反复思考中不断提高自身实施新课程的能力和水平。
【具体操作】
这种做法的基本操作程序如下：第一次讨论(执教者说课、小组评议、完善设计)→第一次上课→第二次讨论(执教者谈得失、集体评议、汇总改进)→第二次上课→第三次讨论(执教者谈得失、评议总结、更新理念、形成案例)。其中“二上”是关键，“三讨论”是保证。同一老师或者不同老师在前后两次上同一堂课的过程中，一些固有的旧习惯得到了改变，观念得到了更新，思路得到了拓展，教学能力和水平得到了锻炼和提高。当然，允许同一个老师上同一堂课，但是，不可能同一个班的学生两次学习相同的内容，于是就产生了“教师当学生”的模拟课堂教学——由上课老师根据学生的实际按上课的程序组织教学，其他老师扮演学生上课。在上课过程中，由教师扮演的“学生”与上课教师之间无所顾忌，教师与“学生”之间充分地平等交流，教师没有了高高在上的权威意识，反而将听课的“学生”当成了老师。而如果能真正将“学生是老师”这个理念带进真实的课堂中，那么，教学一定会充满生命的活力，教师一定会不断迸发出智慧的火花。
【落实讨论】
为了让每一次讨论落到实处，需要从以下几个方面努力。首先，要保证教师有资格参与讨论。这种资格不一定是同学科的老师、不一定是经验丰富的专家，只要这个老师肯花时间熟悉该学科的课程标准、了解该堂课的教学目标和重点难点，并善于捕捉课堂教学过程中的动态资源，就有资格来参与讨论。因此，完全应该鼓励不同学科的老师参与听课与讨论。
其次，需要营造讨论的民主氛围。在操作中，有时会出现讨论不起来的现象。究其原因，一是有的讨论主持人以势压人、以权威自居，容不得别人提出不同的意见。二是有的老师怕说错了丢面子，或者怕说错了得罪人。三是有的听课老师对教学内容不熟悉，把握不了当堂课的重点难点，更不用说该学科的课程标准了，因此也就很难有发言权。应该营造平等民主、畅所欲言的讨论氛围，坚持“优点不提跑不了，缺点不提不得了”的原则，让每一位老师充分发表意见，提倡“从鸡蛋里面挑骨头”。惟其如此，讨论才能淋漓尽致，思维的火花才能不断迸现。
再次，要保证讨论的效果，提升讨论的层次，需要专家的引领。专家的参与能够杜绝简单重复的讨论、拓宽讨论的广度，专家能从理论的高度对课例进行剖析，带给老师全新的视角。
最后，讨论要形成经验，产生新的问题，引导教师持久地关注和跟踪某一个问题，并逐步使问题课题化，开展更深入的研究和实践，引导教师的教学能力实现螺旋式提升。
