新课程标准下的教学方法研究之示例演练教学法

长期以来，中学教育普遍存在的现象是，学生有做不完的作业，教师有批不完的作业、补不完的课，教学效果却不能令人满意。示例演练教学法可以解决上述困境。

一、示例演练教学法的特点

1.例题和问题串连编排　示例演练教学法根据知识之间的内在逻辑关系，将有解题步骤的例题和问题串连成组，按照低起点、小台阶的方式编排。这样做，一方面可以促使学生积极动手、动脑；另一方面也使学生通过考察例题和解决问题深入理解所学知识，提高分析、解决问题的能力。

2.具体生动的示例和演练　通过一系列具体生动的示例和演练，引导学生进行由浅入深的学习，直至获得抽象的概念和解题技能，然后让学生解决大量实际问题。这样不仅训练了学生的逻辑思维能力，还增强了学生对问题的直觉判断能力，让学生掌握了解题技能。

3.练习题附正确答案　教材中演练习题旁都附有正确答案，要求学生每做完一道题后及时核对答案。这样做，一方面可以减轻学生的认知负荷；另一方面也可以有效地避免问题的堆积，使学生顺利掌握所学知识。

4.相应的课堂测验　为了及时检查学生的学习效果，教材为每堂课安排了相应的课堂测验。测验题不带答案，学生要独立完成，老师当堂评判。这样可以使学生所学的知识当堂消化，不必布置课外作业，减轻了学生的作业负担，老师也可以从批改作业的繁重劳动中解放出来。

二、“情境──探索”教学模式

示例演练教学法是支持自适应学习的一种教学模式。这一教学模式强调知识的获取是一个从具体到抽象的过程，教学应该遵循这一规律；强调使学生通过自主思考和练习，归纳和掌握知识，在这一过程中培养学生解决问题的技能，帮助学生积累学习方法。从形式上看，这时的“示例演练”的提法主要适合于数学，尚不能直接套用到其他学科，需要以“条件建构──优化理论”为指导，在示例演练教学法中采用“情境──探索”教学模式。这一模式强调，老师要根据学生的个别差异设置不同情境，并引导其通过自主探索，归纳和发现知识，从而发展解决问题的能力和学习能力。

在“情境──探索”模式中，“情境”是知识产生或使用的具体环境，主要包括：(1)概念的实例，(2)蕴涵一定规律的自然现象或实验现象，(3)利用知识进行推理和判断的案例或任务，(4)利用知识和技能解决问题的案例或任务，(5)利用语言或其他符号系统进行表达和交流的场景或任务等。“探索”是学生在情境中自主进行的各种学习活动，包括为解释观察到的现象和实例，或者为完成某种任务而进行的思考、资料检索、调查、实验、操作、交流等活动。

通过将各种不同的情境和相应的探索活动有机地结合起来，就可以实现多样化的情境探索模式。这种多样化，使“情境──探索模式”可以灵活运用到数学、物理、化学、语文、英语、生物、地理、历史等学科的教学中。

相关链接:

1.《示例演练教学法》(朱新明、李亦菲著)，辽宁出版社1998年出版。

2.《面向学生心理发展与素质培养〈示例演练教学法〉的实验研究》，为全国教育科学“九五”规划部委重点课题。

（作者：李亦菲 摘自：《中国教育报》2003年11月15日第4版）