谁用网络网住了整合

信息技术教育发展到现在，各级教学单位越来越重视课程的整合，许多学校开展了课程整合实验，为数不少的学校热衷于网络课程研究，搞观摩、示范，树典型，抓特色，看起来热热闹闹，成果似乎也颇显著，以至于时下一提到课程整合人们自然会想到网络课，似乎网络课已成为整合的一种必然模式。

不难发现，目前关于课程整合的理论虽然很多，但就信息技术与教学的整合实验而言，有许多学校更热衷于上几节网络课，便美其名曰“整合”。我曾听过这样一节高中语文课，一个原本可以小组讨论、全班交流的话题，被生硬地搬上了网络。老师犹如对着机器上课，师生之间、学生之间缺少互动，缺乏生气。学生都在自顾自地埋头忙打字，使得“人-人”交流在现代化的技术平台上变成了时髦的“人-机”对话！据我观察，有少数学校的网络课假的成分颇多。如学校要展示一节网络作文课，为了给观摩教师留下好印象，教师提前让学生把文章背下来。学生打字速度慢，学校会用一个星期甚至更长的时间让上示范课的学生练打字。为了提高打字速度，有的教师更是“别具匠心”，教学生如何使用Word中的“自动更正”功能，只要打几个字就会出来一句话。如此这般，上课时，学生操作得心应手，甚至对教师的教学过程“先知先觉”，这样的“研究”、“示范”对我们的整合实验意义何在？

中小学目前的网络课在某种意义上还不能和大学的网络课程相提并论，之所以网络课成为中小学整合实验的首选模式，我个人认为它比单纯的计算机辅助教学课在学生的参与、自主学习、交流协作以及资源的利用等方面更有优势。但是常规教学模式在今后一段时间内仍是教学的主要模式，必须给予高度重视，特别是在中小学。不顾实际需要和条件，盲目追求高档次，一味依赖技术是不可取的。

整合的核心在于课程，而不是技术。搞整合不能把一门课程强加于某种教学环境之上或把一门课程强加于另一门课程之上，不能为了整合而整合。否则就会走极端，一味地搞所谓“网络环境+X学科+Y模式”是不负责任的做法。如今网络体育课、网络音乐课等齐上阵，我个人认为这样不是不可以，但是整合不能偏离课程的本质与核心，就体育课而言，不可能一学期都让学生在机房里学习体育理论知识吧。

既然是课程整合，课程本身有其系统性、完整性及教学的连续性，信息技术与课程整合决不是一朝一夕之事，决不是一个学期上几节网络课就整合了，而是一个长期的系统的工程。我们所说的整合应该是一种自然、和谐的整合，毕竟“网络环境+X学科+Y模式”的公式还有待时间的验证。

（作者：赵凯 摘自：中国电脑教育报）