信息技术课的课程理念与目标体系──董玉琦教授访谈

记：国家教育部2000年10月提出要在全国中小学加快普及信息技术教育，作为中小学信息技术教育领域的专家，请问您是从什么时候开始从事这一领域研究的？当时是基于一种什么样的背景？

董：我主要研究的领域是教育技术学。在日本学习、研究期间，我开始对日本中小学信息教育有所关注，但真正开始涉足中小学信息技术教育这一研究领域还是1998年4月回国以后。如果一定要明确从什么时候开始的话，我想应该是1998年10月应邀在长春市宽城区的一次讲座。第一篇论文是发表在吉林省教育信息网上的。

开始从事中小学信息技术教育这一研究领域的背景我想主要是两个方面：一是当时国内、特别是吉林省以及长春市中小学信息技术教育已经处于起步阶段，也就是说感到了一种社会发展的需求；另一方面是要把在国外学习、研究的积累具体体现在实际的工作中，也就是说有一种自身发展的需求。

记：您认为中小学信息技术教育的具体内容包括哪些？

董：我国中小学信息技术教育可以体现在三个层面上，即信息技术学科教育、信息技术在学科教学中的应用以及信息技术在一般教育活动中的应用。当然，前两项是主要的，其中第一项是基础，第二项是核心。因为信息技术在学科教学中的应用，不仅是教师在教学中应用信息技术，更要注重学生在学科学习中应用信息技术，教师要为此创设学习环境。

中小学信息技术教育不仅涉及全体中小学学生，也涉及全体中小学教师以及中小学教育管理人员。

记：对于国内部分学校来说，信息技术课程是由原来的计算机课或叫电脑课转变而来的，您是如何看待这两者的关系的？相对于计算机课程来说，信息技术课程要实现哪些转变？

董：的确，对于国内部分学校来说，信息技术课程是由原来的计算机课或叫电脑课转变而来的，信息技术课程相对计算机课程，不是对立的关系，应该是发展的关系。

相对于计算机课程，信息技术课程应该在课程目标、课程内容和课程的学习方法等方面有较大的区别或者说转变。两者的区别（下表）在于：

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计算机课程

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信息技术课程

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主要目标

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掌握计算机知识和技能

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培养信息素质

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主要内容

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计算机基本原理

计算机基本构造

计算机基本操作

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信息科学

信息技术

信息伦理道德和法律法规

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主要方法

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讲练结合

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研究性学习

协作性学习

自动性学习

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简要说来，信息技术课程与计算机课程的根本区别，或者说是分水岭就在于如何看待计算机。计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是惟一的学习对象；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，并且只是学习的工具之一。

记：您对我国中小学信息技术课程的课程理念、课程目标与课程内容是如何认识的？

董：（一）在考虑信息技术课程时，我认为必须从以下一些理念出发：

1.满足21世纪社会发展对社会成员的要求

21世纪是高度信息化的社会，如果信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被信息化社会所淘汰。因为在信息化社会中，信息素养已成为和体现传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一，不可或缺。从这个意义上完全可以说，缺乏信息素养就相当于信息化社会的新“文盲”（所谓的功能性文盲）。

2.符合素质教育的要求，为终身学习奠定基础

素质教育的核心是创新精神和实践能力。而信息技术课程要有利于创新精神和实践能力的培养，使信息技术课程成为实施素质教育的切入点。另一方面，未来的社会是终身学习的社会，以现代信息技术为核心的现代远程教育是主要的学习方式。信息技术课程应该使未来的社会成员具备利用各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力,这样才能有利于人的素质不断发展。

3.要使信息技术成为学生的学习工具，并能够有效地利用信息资源

我们认为，信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。为了实现这一理念，在课程设计时应该加强“做中学”、“学中做”等实践环节。

4.体现学生的主体性、主动性与认知发展水平

学生是学习的主体，特别是信息技术中有关技能的学习更是要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，信息技术课程有更大的主动发挥的余地，而失去了学生的主动性，课程就会死板、枯燥；再有，信息技术课程要体现出不同学段的目标，在内容上要与学生的认知发展水平相对应。

5.加强与学生的学习生活和社会生活的联系

我们认为，信息技术课程要对学生的学习生活和社会生活有所帮助。使学生认识到信息技术是实际有用的，是必不可少的，从而提高他们的学习积极性。

如何加强与学生的学习生活和社会生活的联系呢？可以在课程内容和课程资源等方面加以考虑。

（二）关于信息技术课程的目标体系，我们认为可以从目标领域和目标层次两个方面来考虑：

1.信息技术课程的目标领域

我们考虑把中小学信息技术课程的目标领