美国中学的探究法

　　1．强调学生的个别差异和因材施教，突出了教学的适应性教学要适应学生的个别差异，要因材施教，早就引起了美国教育家的重视。

　　儿童的发展很大程度上与在家庭里的经历有关，父母是儿童教育过程中不可缺少的参与者。教师应与家 长经常交流、密切合作，力求使教学适宜每个儿童的个体差异。 在教学过程中他们把每个儿童都看成具有独特的发展模式和成熟速度的不同个体，并以此为依据，允许儿童按自己的发展速度来获得重要的技能如阅读、拼写、社会学习、健康。例如，承认并非所有6岁儿童都能阅读，大部分是在7岁开始学会，还有一部分直到8或9岁才学会。

　　2．教学方法与教学组织形式的形式的乱革相配合，突出了教学的整体性 美国所采用的教学方法并不是一种单纯的教学方法，而是和教学组织形式结合在一起的，是教学方法与 教学组织形的总和。二战以后，美国中小学在教学组织形式方面进行了许多改革，很多学校采用大班上 课、小组辅导和个人独立学习三结合的教学组织形式。与此相适应，美国50所代以后产生的一些教学方 法也往往采用班级集体教学，小组教学和个别教学相结合这种组织形式。可见，美国50年代以后产生的 教学方法是一种广义的教学方法，它包括了教学组织形式和教学手段等，突出了教学的整体性，但其实 质仍是以教学方法为主要特色。

　　3．以发展学生的智能为出发点，突出了教学的发展性 美国教育家在强调发展学生智能的同时，相应地把教学的发展功能提到突出的位置上，因此，发展学生 智能就成了教学方法的出发点和归宿。50年代以后出现了一些专门用于发展学生智能特别是学生思维能 力的教学方法，如塔巴的归纳思维教学法是以训练学生的归纳思维能力为出发点的，如认为思维是可教 的，提出了三大策略：要领的形成，资料的解释，原理的应用。另外还有批判性思维教学法、创造教育 的教学法、富兰克尔的发展思维能力的教学方法。从发展学生思维能力来看这些教学方法都力求使学生 通过自己的探究，在掌握知识的过程中，使智能得到充分的发展。

　　4．强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性 美国教育家在重视培养学生智能的同时，也非常重视培养学生的非智力因素，力求通过教学方法的运用 ，引起学生的兴趣，激发学生动机，培养学生情感，增强学生自信心，使学生养成科学的态度，促进学 生个性的全面，和谐发展。比如，学习成绩的提高，可以增强学习的自信心，而这种自信心可极大地促 使学生在今后各个层次的学习中克服学习困难，而克服其他困难。在学习中获得的成功，又能使学生更 有效地承受精神方面的压力与焦虑，使心理得到健康发展。

　　5．强调教法与学法的统一，突出教学的双边性 美国现代教学方法都充分体现出在教师引导下，学生独立获取知识的特点，既有对教法的要求，也有对 学法的要求，力求二者结合，使学生“学会学习”，使学生学习能力提高。学生在掌握知识的同时，更 要掌握有效的学习技巧，使学生依靠它去获取一切知识。