互联网对青少年心理发展影响研究综述

1 引言

根据2001年4月北京、上海、广州、成都、长沙五城市青少年互联网使用状况及影响的调查报告[1]，青少年上网的用户中，近80％的青少年用户从1999年开始使用互联网。青少年用户平均每周上网时间为212分钟。约5096的青少年用户有保持电子邮件联系的朋友；25．296的青少年用在聊天室或BBS上经常发言；37．6％的青少年用户使用ICO与认识或不认识的朋友联系。调查显示，青少年对互联网的需求主要是“获得新闻”“满足个人爱好”“提高学习效率”“研究有兴趣的问题”以及“结交新朋友”。

在现代信息社会重，网络日益成为青少年生活中不可忽视的一部分，网络对于青少年心理发展的巨大影响吸引了心理学家愈来愈多的关注与研究。本文试图对国内外有关的研究成果做一综述的介绍，并对今后的研究与教育实践提出一些建议。

2 网络过度使用的问题

2．1 网络相关的心理障碍

心理学家较早关注的互联网对心理发展影响的问题是互联网的过度使用引发的心理障碍。Brenner(1997)[2]的研究显示，网络依赖行为和年龄、受教育程度有很大相关，而与性别和种族关系不大。尤其青少年学生是网络成瘾的高发群体。相比较之下，成年入网络成瘾时也需要控制自己的上网时间，但是他们所体验到的失落情绪要小于相等条件下的青少年。

对过度使用互联网引发的心理障碍，Jb理学家定义了多种术语。Goldberg借用了(美国精神疾病分类与诊断手册)DSM—IV中关于药物依赖的判断标准，提出互联网成癌障碍(Internet AddictionDisorder；IAl3)的概念，主要是作为一种应对机制的

行为成瘾。KimberlyYoung则从DSM—IV对病理性赌博的判断标准中发展出病态网络使用(Problematic InternetUse；PIU)的概念，暗示着网络成瘾和药物依赖之不同在于，它更像是一种冲动控制障碍。Young结合对网络成瘾的实际研究，提出了八个问题以判断网络成瘾。如果个体对下列问题中的五个题目给予了肯定的答复，就可以判定为PIU：①你是否沉溺于互联网?②你是否需要通过逐次增加上网时间以获得满足感?③你是否经常不能抵制上网的诱惑和很难下网?④停止使用互联网时你是否会产生消极的情绪体验和不良的生理反应?⑤每次上网实际所花的时间是否都比原定时间要长?⑥上网是否已经对你的人际关系，工作，教育和职业造成负面影响?⑦你是否对家人朋友和心理咨询人员隐瞒了上网的真实时间和费用?⑧你是否将上网作为逃避问题和排遣消极情绪的一种方式?

IAD和PIU两种定义的共同之处在于，它们都没有将互联网的媒介作用和媒介内容区分开，也没有指明花在网络上的时间是用于处理一般工作还是病理性成瘾。Davis(1999)提出PIU的认知行为模型[3]。他将PIU分为一般性和特殊性的。特殊性

的1)IU是指成瘾者以前就有成瘾性行为(如赌博、沉迷于色情材料)，网络加重了这种成瘾；一般性的PIU则是和一般网络使用有关的，如聊天、浏览网页等。这样PIU就分成了由以前的病理激发的，和一种单独的一般化的成瘾。此外，Davis认为，非适应性认知(maladaptive—cognition)是PIU发生的充分条件。而心理机能障碍女口抑郁、社会焦虑、药物依赖等与生活事件(如环境压力)的影响，是PIU形成的必要条件。

Hall，AlexS．和Patrons，Jeffreyt[4]提出第四种网络相关障碍的概念──网络行为依赖(Internet Behavior Dependence；IBD)。网络行为依赖的并发症包括有意志消沉、冲动控制障碍和低自尊。他们认为网络的过度使用是生活中的一个良性问题，它弥补了在生活其他方面缺少的满意感，是普通人生活中都有可能遇到、并需要克服的问题。他们认为IBD仅仅是一种适应不良的认知应付风格，可以通过基本的认知行为干预加以矫正。

2．2 青少年网络成瘾的特点

Weitzmantsl探讨了高中生网络成瘾和孤独、社会支持之间的关系。Weitzman认为，高中生的孤独感和缺乏社会支持导致他们容易对网络成瘾。而性格类型、成绩绩点和性别与网络成瘾无关。对753名台湾高中生网络成瘾一年后的后续研究[6]发现，尽管网络依赖者觉得网络使他们的日常生活、学校学习、和父母的关系都受到了不良影响，但是互联网的使用加深了他们的同伴关系。在青少年中，网络交友十分时髦和普遍，这也加重了对网络的过度使用。研究者还发现，上网依赖和非依赖人群的上网内容有很大不同。上瘾的人往往在网上参加社会交际活动，如新闻组、聊天室、MUDS、bbs。非依赖人群则大部分时间用于浏览网页，以及通过email交 流。Yong发现网络依赖和非依赖人群之间一个显著的区别是：依赖人群通过网络进行新的社会交往，非依赖人群则是通过网络维持已有的人际关系。

将网络成瘾者看作是一个一致性的群体是不正确的”[7]。他们参与不同的互联网活动。有些人重，在获得满意感和快乐感、吸引其注意的事物；有些人则寻求刺激性活动和事物。概括起来，网络成瘾大致有以下五种最基本类型：①网络性成瘾(CybersexualAddiction)。此类成瘾者沉迷于观看，下载和交换色情作品 ②网络关系成瘾(Cvber RetationalAddiction)。此类成瘾者将全部精力投注于在线关系之中。在线朋友变得比现实生活中的家庭成员和朋友更为重要。③网络游戏成瘾(Net Gaming)。此类成瘾者将大量时间精力和金钱花费在网上赌博，游戏，购物和拍卖等活动之中。④信息收集成瘾(1nformationOverload)。此类成瘾者花费大量时间致力于在网上查找和收集信息，伴随有强迫性冲动倾向和下降的工作效率。⑤计算机成瘾(Computcr Addiction)。此类成瘾者沉迷于电脑程序性游戏以致影响了正常的学习和工作。应该指出的是，不同的网络活动对于青少年心理的影响是不同的。

大多数青少年的网络使用集中在角色扮演游戏、新闻组、聊天室、即时信息聊天、www、email等上，有趣的是，研究者发现男孩和女孩在网络使用上的内容有显著差异[8]。男孩们更喜欢在电脑上玩网络游戏，而女孩们更喜欢在网上和朋友聊天，发email。

3 研究工具与方法

量的研究(Quantitative research)和质的研究(Qualitativeresearch)是心理学研究的两种基本范式。心理学家在关注和研究网络对青少年心理发展影响时，所采取的也不外乎这两种方法。

3．1 量的研究方法

心理学家采用心理测量或是现场试验的方法对网络和青少年的心理行为之间的关系进行研究。例如，对于网络成瘾问题，心理学家编制了不少测量问卷用以筛查成瘾和非成瘾的青少年，并加以量化进行研究。如：Brenner’s(1997)的网络相关成瘾行为问卷(Internet—Related Addictive Behaviorlnventory；IRABl)，Chien Chou和Ming—ChunHsiao(2000)编制的中文网络相关成瘾行为问卷表II(C—IRABI—11)，Armstrong等人(2000)编制的网络使用调查问卷(the Internet Usage Survey)和Young的DQ Assessment tool(Young，1997)。这些网络成瘾的测量工具的信度、效度往往比较粗陋，但是作一些初步的测量与鉴定还是可行的。

3．2 质的研究方法

心理学家还采用访谈法、个案研究、文献综述等方法对互联网和青少年心理发展进行了广泛而深入的研究。例如，对于如何对青少年网络成瘾进行预防和干预，心理学家做了大量而有效的理论探索和实践工作。有人从自我效能的角度解释成瘾行为[9]。区分出以下几种自我效能：①抵抗型自我效能。指未成瘾的个体抵制网络成瘾的能力的信念。②减少伤害型自我效能。指个体已经对网络产生依赖，但没有真正导致成瘾行为时，对自己能够抵制上网的信心。③行动型自我效能， 指个体对戒断网络实现的信心 ④应对型自我效能。指对自己能够克服旧病复发危机的预期能力。⑤恢复型自我效能。在旧病复发之后对自己能够恢复应对能力充满信心。

对网络成瘾的青少年加以治疗和干预是心理学家又一重大部分的工作。认知行为疗法是治疗网络成瘾的主要方法。它采用经典的行为成瘾(如过食症、病理性赌博、冲动性购物)的治疗方法，对临床心理学家来说不需要额外的培训。此外，Young还提出一些具体的帮助成瘾者摆脱成瘾的方法。如：时间管理技术(Time Management Techniques)、警示卡(Reminder Cards)、自我目录(Personal lnventory) (让成瘾者列出网落成瘾之后被忽略的每一项活动，并按照重要性进行排序)、参加支持群体(Support

Groups)、家庭疗法(Family Therapy)、行为契约法(BehavioralTreaty)等。

4 对青少年的心理影响

研究者发现[10]，青少年学生主观报告的互联网对于他们日常生活的负面影响主要体现在学习和生活规律上。如造成学习成绩下降，睡眠和饮食不规律等。网络成瘾学生报告所受到的消极影响远大于非成瘾学生。另一方面，网络成瘾和非成瘾学生都认为网络在改善他们和同学、朋友的关系上有积极作用。学生们认为网络给了他们方便的机会结识新 人，更便捷地与老友联系，给了他们许多共同的话 题。互动性的网络代替了此前学生们相当一部分花 在电视和收音机上的时间。

4．1 互联网对认知过程的影响

心理学家对计算机游戏对青少年认知过程影响 进行研究。在计算机网络环境中的个人