迈向数字化和通讯时代的全球智慧

导 言

　　在21世纪前夕，我们面临着世界令人注目的变化，这一变化可称之为——既是政治上的也是技术上的。新的信息和通信技术的力量对人的生活和经济产生了巨大的影响，使我们无论是作为个人还是作为真正或事实上的学习社会中的学习群体和学校组织的成员都再一次成为学生。

　　学生需要信息。他们需要知识才能作为决定和采取行动。他们需要有作出决定，采取行动和为他们行动的后果负责的智慧。我们应该把我们的教育和培训的目标定在建立一个“信息社会”上，在这个社会里，头脑和技术在一个全球知识空间里共同工作和学习。今天，教科文组织、欧洲联盟、国际信息处理联合会及其他国际组织的最重要的任务之一就是提高全球智慧，培养它和保证它有一个适宜于成长的政治、社会和技术气候。

　　建立在全球信息网基础上的信息社会向政策制订者、研究人员、教育家和学生提出了新的挑战。1995年11月29日欧盟核准的欧洲委员会白皮书《教与学：迈向学习社会》谈到了明天的社会将是一个知识投资的社会，一个教与学的社会。《学习：内在的财富》（德洛尔等人，1996）于1996年出版，与教科文组织的第二届国际教育与信息学大会及信息处理联合会96电信教学《实践我们的主张》世界会议（1996年2月2日在专员迪丝 克雷森宣布的欧洲终身学习年期间举行）同时出现，这一事实表明教科文组织、欧洲联盟和信息处理联合会都很关注为在世界范围内推行技术驱动的教育改革创造条件。这一改革将使全世界的学习者都能获得世界文化遗产，本地无法提供的教育服务、技术专长和资源。

信息、知识和智慧

　　信息及通信技术的主要部门从事存储、处理、传送和显示信息的工作。信息的概念同物质和能量的概念一样都是基本概念。同计算能力和通讯能力的急剧加速有关的有纯理论的哲学的问题。｜

　　信息本身经常使用某些物质媒介，但同它的载体并不是一回事。信息处理要有进展，其柱石之一是要确何信息单位和传达信息所需的物质数量之间有高比率。在通过物理学获得的我们对物质结构的知识的基础上，这些技术已取得了巨大的进步。开发高性能计算机的努力是同发挥人的最大极限智力的企图联系在一起的。今天，计算机，并行计算系统和通讯是处理和提供信息的基本工具。它们提供了技术和头脑共同工作的条件，而这一办力增效系统的最终能力会比单个头脑的能力大得多。为了更好了解如何实现这一目标，我们需要对信息的不同种类和结构以及它们如何集中体现在个人的头脑中有更多的了解。

　　信息可以有不同的层次。层次最低的信息称作数据。知识通常被界定有条理的信息。目前，我们在开发存储、处理和传送不同形式的信息方面正取得巨大进展，但在确定和了解不同信息结构层次方面的进步却不那么快。如果我们把信息科学和物质科学的发展加以比较，那么，我们显然还刚刚处于开始区分信息结构的不同层次和相关的信息科学阶段。

　　当力图了解人的头脑是如何工作时，我们可能成功地运用信息比喻。例如，信息处理学说（米勒、加兰特尔和普里布拉姆，1960）和信息检取学说（吉布森，1977）已成为人的认识和感知的一般学说。其他的学说把人的头脑视为处理信息的计算机。把人脑的功能同计算机相比较完全没有错，但如果以为人脑处理的信息结构同计算机处理的一样那就错了。对信息结构的不同层次与种类的更深入了解会帮助我们更好地使计算机适应人的工作。

　　人脑接收的信息演化为知识。在不同的人脑中同样的信息构成不同的信息结构（不同的知识）。虽然人们往往把学习同记忆等同起来，但有效的学习则是把信息转变为可用和可实行的个人知识的积极过程。智慧指的是信息的一种特殊性质。正如知识可能表现在人的决定和行动上一样，智慧则可能表现为明智的决定与行动。智慧是一种比知识更高级的信息结构，我们应该把这一类包括在我们的教育目标内。

　　信息和通讯技术最近的进展与网络化数字多媒体系统有关。数字多媒体是一个关于文本、图形、静物和动画、音响以及可以用数字表示、存储、传送和处理的其他任何媒介的由计算机控制的集成领域（弗拉金格尔，1995）。数字编码和网络化使得人们有可能使用普遍表示的一切信息形式，低成本复制这一信息并且无错误地加以处理，确保不受限制地存储、并在任何时候迅速地把任何类型的信息传送给任何用户。使得多媒体系统的到来成为可能的主要科技进步是数据网络化，计算机更大的处理能力和存储密度，以及复杂的数据存储和太缩方法。统观信息和通信技术的历史，我们可以清楚地看到研究人员的技术人员的主要注意力已逐渐从硬件转入软件，然后转入人-机对接，现在则转入同全球通讯与合作有关的社会问题。

　　 学校将不再是信息与知识的唯一来源，甚至也不是最有吸引力的来源（森多夫，1993）。通过电视、无线电而且可望很快通过信息高速公路——互联网、通过现有的电视电话、数字与交互式电视、多媒体电子信息服务、电子会议系统（异步或联机）、计算机辅助助合作工作系统、即时回答的付费数字电视节目，承索电影、电视购物、电脑化银行业务、电视购票等等方法，人们可以在愉快的气氛中迅速和不受阻碍地获得各种知识。

　　近来，由于多媒体信息的生产与分配成本低以及现有分配渠道多样化，个人与组织均经历过大量信息超载的情况 。信息超载问题正在变成信息伤人的问题，因为要把大量的信息进行过滤是件难事，而只有少量信息能变成有益的知识。个人和组织的竞争能力在很大程度上取决于“及时”的决定和学习。网络化的多媒体和超级媒体为通过启动人的感官来便利知识的获得提供了机会。根据最近报道的数据，人们如果同时看见、听到和动手做，他们就能把接触到的信息的80%以上保留下来（戴维斯和哈钦洛切尔，1995）。这些机会可以由建立在以学生为中的教育模式基础上的新一代的智能和高度交互式多媒体和超媒体学习环境来提供。计算机扫盲可扩大到包括与学生的读写及用数字编码材料——文本、图形、静物与移动图像、动画及音响进行通讯的能力有关的多媒体扫盲。要想利用信息与通信技术提供的新机会，教育家应重新设计整个教育制度。在今天这个具有可以随时随地产生和取得任何种类信息的强有力手段的世界上，有效地使用这种信息的知识内容与结构必须同今天教育制度的现有内容与结构有所不同（森多夫，1993）。

　　新教育改革──有关一项教育试验的思考

　　1979到1991年间，在保加利亚29所学校中进行了一项由教育研究组（教研组）发起的大规模的教育试验（彭可夫和森多夫，1985；森多夫等人，1982）。主要的思想集中于这样的假设，即由于大规模生产的微型计算机的出现，整个教育制度应进行改革。这项研究认为教育的对象不单单是学生，而是一个配备有一台微型计算机的学生。学生的能力同机器的力量应该相互补充（森多夫，1989）。在实行学校科目一体化的教育原则时，学生就能够从许多不同的方面来认知世界的物体和现象，并能更好地了解它们和获得有关知识。学生从人类知识各个领域里寻找答案来解决许多问题。学生起着研究人员的作用，他们观察、衡量、创造和修改假设，亦即作出科学的概括和预测，初步探索规范的知识。

　　在班上，各种活动交替和相继进行，组成一幅激发学生兴趣的多彩画面。学生自已从插图丰富、设计美观的教科书中学习，利用很多参考资料，解决问题，设计、画图、游戏、唱歌并玩电脑。教科书企图提供系统的信息，以替代来自其他渠道与媒介的不系统的信息。

　　学校的新任务不仅是教学，而且要教学生如何自学。学生被告知，知识是无限的，不断变化的，任何人都不可能全部占有它（包括教师）。学习被界定为一个能动的过程。实施了无止境原则，即假定学生接受的不是现成的知识，而是鼓励他们在满足其天生好奇心的过程中去发现知识。学生与教师之间的相互作用被认为是应付信息超载的一种方式。教师与学生有更大程度的自由，但也承担了更大的责任。

　　信息科学以及把它结合进学校所有的科目与活动中是实现所有上述原则的一条有力的途径（尼科洛夫，1987；森多夫等人，1982）。信息科学干预（并在这方面改变）学习的内容（森多夫，1989；森多夫等人，1982）。在信息科学中学习环境的创立是作为计算机设备、信息资源、教育软件、教科书及其他学习材料的综合体。虽然计算机资源有限，合作学习，把学生分成大小不一的小组，集体讨论，数学实验，建立数据库，语言游戏，出版学生杂志，软件图书馆，在大学实验室内教学，竞争，演示学生的计算机技能等等。

　　上述的教育试验可被看作是由计算机推动的教育改革的一个模式。试验并未大大改变保加利亚整个教育制度，因为它尚未对这样的巨变作好准备，但这个试验已在学校和大学环境中产生了几项教育倡议和项目。已写就一份探索性的几何学学习环境材料（森多夫、菲利蒙诺夫和迪切娃，1987）和一套供8到12年级用的综合性数学与信息科学的教科书，其中应用了大多数这些原则（森多夫等人，1988-91）。

　　 教研组的大多数教育原则今天甚至更为有效，取得的经验可以指导我们设计21世纪的学校。充分实现教研组教育目标的主要障碍是传统的以印刷物为基础的学校制度的限制，它依赖的是过去五、六个世纪中成功实施的一套共同的基本战略：使用教科书，主要按年龄、其次按才能把孩子分组，把课程分科，按年度分期包装科目，按年级“阶梯”安排科目系列，学生则需要沿着这个“阶梯”爬上去（麦克林托克，1992）。学校空间的基本单位是课程，一个教师在课堂上大约教25名学生。学校时间的基本是学期、学日和学年。

　　 随着网络化多媒体和超媒体的出现，已经到把以印刷物为基础的现有教育制度逐渐改变为以信息和通讯技术为基础的教育制度的时候了（麦克林托克，1992）。大从技术浓厚的学习环境转变为学校的教