在网络教育领域里，今年可以说是将质量问题真正提上日程的一年。教育部先后开了两次有关网络教育质量的会议，67所网络教育试点院校也由于竞争的不断加剧和在读学生对网络教育提出更高的要求而加大了对质量管理的力度。近日教育部已决定各网络教育试点院校明年将不能招收全日制学生的信息。这一切都意味着网络教育将不得不面对一个日益突出而又亟待改善的问题──网络教育的质量问题。
网络教育质量一个长期的话题
众所周知，网络教育的发展不过四五年的时间，目前教育部批准开展网络教育的院校还处在“试点”阶段，网络教育的质量提高还有大量的工作需要做。对此，中国人民大学网络教育学院常务副院长顾宗连说：“目前网络教育的发展不能说是已经完善了，恰恰相反，网络教育领域里出现的一些问题，说明还有众多方面需要探索、规范，谋求更科学、更良性的发展方向和发展轨道，而这并非一日之功。”
同样，质量问题也时刻在触动着涉足网络教育领域里的各公司的神经。“网上人大”的合作方弘成科技发展有限公司(中华学习网www.prcedu.com)CEO黄波女士说：“我们比社会更关心网络教育的质量问题，因为这是我们生存的基础，特别是目前大量公司不断介入这一领域的情况下，我们要保持行业里的领先地位，就必需严把质量关。”
可以说，网络教育是一个无经验可借鉴的庞大的系统工程，涉及到教育理念和思想的探索、网络教学平台的不断升级、整体运营的规范、网络教育标准体系的建立和不断完善，以及社会对网络教育的认可和接受等等。而网络教育发展的各个方面都需要网络教育工作者长期在摸索中前进，这个过程的稳步发展要以保证质量为准绳。
网络教育质量需“另”眼看待
网络教育不同于精英式高等教育，也有别于传统的大众化高等教育。
作为现代通信技术和教育的结合，网络教育有其他教育形式所不可比拟的优势，它以学生自主学习为主，强调学生认知主体的作用。它改变了以教师为中心的教育模式，使得学生站到了整个教学过程的主导地位，学生成了信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。正是这种需求代替设置、服务代替管理、能力代替知识的转变，才使得网络教育成为了传统教育的一种教育模式的突破和革命。但是，传统的精英高等教育毕竟经过了长年的发展，自成一套完善的体系，且这一模式早已深入人心。短时间内，网络教育不可能撼动传统教育模式的地位，它是对传统教育模式的补充和延伸。
相对于传统的大众化高等教育，如函授、电大来说，网络教育更具有优秀教育资源共享、学生的规范引导和服务的优势。
诚然，网络教育自身优势的发挥需要主办者不断的努力，在质量上不断的探索和完善，但是也需要社会以新的质量标准来考察和衡量网络教育，特别是已经或即将接受网络教育的求学者。黄波女士认为，网络教育的求学者也应该用正确的心态来看待网络教育，不能既希望文凭的含金量高，又希望不付出艰辛努力就能拿文凭。
网络教育质量应考虑其发展阶段
就目前而言，网络教育尚处在“试点阶段”，其发展必然要受到技术不足、理论不足、经验不足的制约，各网络教育院校考虑网络教育的定位时，也要充分考虑到网络教育目前的发展阶段。当然，社会对网络教育质量的评价也需和现实结合，不能以理想状态下相对完善的网络教育质量标准来衡量和考察目前的网络教育。
顾宗连副院长认为，开展网络教育的试点院校正视网络教育的质量问题，应该能够清醒地认识到现阶段网络教育应立足于成人的继续教育上。对于刚毕业的高中生来说，目前网络教育还不足以把他们培养成符合社会需要的合格人才，也很难要求他们真正能够适应网络教育本身的要求。
黄波女士也同样认为，只有正确把握现阶段网络教育的定位问题才能保证网络教育的质量，只有正确认识现阶段网络教育的发展才能正确衡量目前网络教育的质量。
网络教育质量重在学生学习效果
社会衡量网络教育质量最重要的标准是看网络大学生的学习效果。事实上，不论是网络教育试点院校，还是介入网络教育的各公司，都是力图为学生的自主学习提供全方位周到的服务，但是，学习毕竟是学生自己独立的活动，是任何人所不能代替的。
作为网络教育的服务者，就是如何提供完善的服务，如何科学引导和帮助学生独立地完成学业。作为学生，网络教育的特点决定了他们必需具备比其他学生更强的独立自主性、统筹规划的能力、锲而不舍的精神，以及探索问题、独立解决问题的能力。
事实证明，并不是任何人都适合网络教育的，也不是每个网络大学生都能够顺利毕业，拿到文凭的。网络教育是一种宽进严出的教育模式，如果学生没有达到标准就毕业，发文凭，败坏的将是网络教育的整个行业，网络教育质量也无从谈起。
“我们注重学生的整个学习过程，注重学生的学习效果，并在此基础上严把学生毕业关，只有这样才是对学生负责，对社会负责，才能使网络教育健康发展。”顾宗连说。
正视网络教育的质量问题为衡量网络教育提供了依据。通过网络教育的主办者不懈努力，我们希望社会能够给网络教育一个合理的评价，同时也希望网络教育能够走得更稳。(罗明琦)
摘自：《中国教育报》2002年10月25日第8版
网络教育质量一个长期的话题
众所周知，网络教育的发展不过四五年的时间，目前教育部批准开展网络教育的院校还处在“试点”阶段，网络教育的质量提高还有大量的工作需要做。对此，中国人民大学网络教育学院常务副院长顾宗连说：“目前网络教育的发展不能说是已经完善了，恰恰相反，网络教育领域里出现的一些问题，说明还有众多方面需要探索、规范，谋求更科学、更良性的发展方向和发展轨道，而这并非一日之功。”
同样，质量问题也时刻在触动着涉足网络教育领域里的各公司的神经。“网上人大”的合作方弘成科技发展有限公司(中华学习网www.prcedu.com)CEO黄波女士说：“我们比社会更关心网络教育的质量问题，因为这是我们生存的基础，特别是目前大量公司不断介入这一领域的情况下，我们要保持行业里的领先地位，就必需严把质量关。”
可以说，网络教育是一个无经验可借鉴的庞大的系统工程，涉及到教育理念和思想的探索、网络教学平台的不断升级、整体运营的规范、网络教育标准体系的建立和不断完善，以及社会对网络教育的认可和接受等等。而网络教育发展的各个方面都需要网络教育工作者长期在摸索中前进，这个过程的稳步发展要以保证质量为准绳。
网络教育质量需“另”眼看待
网络教育不同于精英式高等教育，也有别于传统的大众化高等教育。
作为现代通信技术和教育的结合，网络教育有其他教育形式所不可比拟的优势，它以学生自主学习为主，强调学生认知主体的作用。它改变了以教师为中心的教育模式，使得学生站到了整个教学过程的主导地位，学生成了信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。正是这种需求代替设置、服务代替管理、能力代替知识的转变，才使得网络教育成为了传统教育的一种教育模式的突破和革命。但是，传统的精英高等教育毕竟经过了长年的发展，自成一套完善的体系，且这一模式早已深入人心。短时间内，网络教育不可能撼动传统教育模式的地位，它是对传统教育模式的补充和延伸。
相对于传统的大众化高等教育，如函授、电大来说，网络教育更具有优秀教育资源共享、学生的规范引导和服务的优势。
诚然，网络教育自身优势的发挥需要主办者不断的努力，在质量上不断的探索和完善，但是也需要社会以新的质量标准来考察和衡量网络教育，特别是已经或即将接受网络教育的求学者。黄波女士认为，网络教育的求学者也应该用正确的心态来看待网络教育，不能既希望文凭的含金量高，又希望不付出艰辛努力就能拿文凭。
网络教育质量应考虑其发展阶段
就目前而言，网络教育尚处在“试点阶段”，其发展必然要受到技术不足、理论不足、经验不足的制约，各网络教育院校考虑网络教育的定位时，也要充分考虑到网络教育目前的发展阶段。当然，社会对网络教育质量的评价也需和现实结合，不能以理想状态下相对完善的网络教育质量标准来衡量和考察目前的网络教育。
顾宗连副院长认为，开展网络教育的试点院校正视网络教育的质量问题，应该能够清醒地认识到现阶段网络教育应立足于成人的继续教育上。对于刚毕业的高中生来说，目前网络教育还不足以把他们培养成符合社会需要的合格人才，也很难要求他们真正能够适应网络教育本身的要求。
黄波女士也同样认为，只有正确把握现阶段网络教育的定位问题才能保证网络教育的质量，只有正确认识现阶段网络教育的发展才能正确衡量目前网络教育的质量。
网络教育质量重在学生学习效果
社会衡量网络教育质量最重要的标准是看网络大学生的学习效果。事实上，不论是网络教育试点院校，还是介入网络教育的各公司，都是力图为学生的自主学习提供全方位周到的服务，但是，学习毕竟是学生自己独立的活动，是任何人所不能代替的。
作为网络教育的服务者，就是如何提供完善的服务，如何科学引导和帮助学生独立地完成学业。作为学生，网络教育的特点决定了他们必需具备比其他学生更强的独立自主性、统筹规划的能力、锲而不舍的精神，以及探索问题、独立解决问题的能力。
事实证明，并不是任何人都适合网络教育的，也不是每个网络大学生都能够顺利毕业，拿到文凭的。网络教育是一种宽进严出的教育模式，如果学生没有达到标准就毕业，发文凭，败坏的将是网络教育的整个行业，网络教育质量也无从谈起。
“我们注重学生的整个学习过程，注重学生的学习效果，并在此基础上严把学生毕业关，只有这样才是对学生负责，对社会负责，才能使网络教育健康发展。”顾宗连说。
正视网络教育的质量问题为衡量网络教育提供了依据。通过网络教育的主办者不懈努力，我们希望社会能够给网络教育一个合理的评价，同时也希望网络教育能够走得更稳。(罗明琦)
摘自：《中国教育报》2002年10月25日第8版
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