美国中学的探究法

　　探究学习是比较复杂的学习方式。探究学习尽管和解决问题有关，但又不要求解决这些问题。探究学习解决问题的方法既是灵活的，又是系统的：其系统性在于使用了一整套活动，而其高度的灵活性则在于各种活动的顺序可以变换，而且在任何时候都可用另外一些活动来替换。探究学习的成功并不一定要取决于眼前问题的解决。此外还有一种两面性更增添了它的复杂性，这就是：即使是按小组进行探究，这种探究仍然是每个参加者高度的个人的体验。

　　探究学习是一种双重的学习过程。探索者对所研究的课程的学习，同时也是对探究过程的学习。从事探究学习的学生必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全力去解决一个问题。甚至学习态度也是极其重要的。因为在传统的学习情况下，学生伴随着“正确”答案的获得而得到慰藉和自信的情况下，就必须有足够的主动性去不断地追求各种答案。

　　探究学习的一个极其明显的优点，是所有参加的人都要积极地参与学习过程。当然，这点也并非探究学习所特有，其他的许多教学方法，如模拟游戏，个别教学，发现学习法和问题解决法等，都要求参加者大量参与教学活动，只是探究学习要求更高，因而也就更有意义。探究学习的特点是很早就参与探究活动，而且始终坚持不断。真正的探究学习，学生必须从学习一开始，甚至从提问题的时候开始就积极地参与教学活动。

　　探究学习的另一个主要优点是它的灵活性。当人们力图了解他们周围的环境时，他们就陷进了想把一切知道的东西都加以系统化的陷阱。多年来，我们学校曾经要求学生学会一整套像科学家用以发现、发明和解决一切问题的“方法”那样的死板严格的作法的行为方式。然而，各种研究都未指出任何一种在解决问题过程中思维的特殊模式。探究学习多少有点系统性，但不像“科学方法”那么严格。学生不只是回答问题，而且也提出问题，不只是验证真理，实际是也是在寻求真理。

　　没有一个唯一的、预定的正确答案是探究学习的另一个优点，因为这种做法能使探究学习者自由地探索多种多样的可能性，并且消除他们害怕辜负别人期望的心理。探究学习的学生有最强大的学习动力棗内在动力，并且是为了学习的乐趣而进行学习。探究学习不仅能改善学生对待所学学科的态度，更为重要的是能改善他们对待整个学校的态度。从事探究学习的学生通常都变得非常热心，以至于当他们以后重返课堂时，都渴望继续探索那些课题。

　　探究学习的本质在于增进创造才能。真正的探究学习鼓励学生自由想象，由学生负责决定搜集什么资料，而后，又由学生负责确定这些资料的重要性。这些都是创造性思维的必要条件。

　　在进行探究学习的班级里，师生之间必须保持积极的联系。教师必须让学生自由地提出他们的各种假设或预见；但是，教师的作用仍然是非常重要的。以往的研究已经得出结论，学生虽然不可能自己发展批判性思维，但却可以用发展批判思维和探索性思维的方式来教他们。那些在课堂教学应用探究法的教师，他们的整个观点和行为方式会发生某些有趣的情况：他们会变得越来越面向学生，而不是面向学科。学生也会变得更加合作。反之，在拘泥教科书的班级里，学生则是越来越相互竞争的。

　　探究法也有它的一些缺点。探究法给学生摆出材料是一个缓慢的过程。那些认为有责任要教完一定数量内容（例如要教完一册课本）的教师可能会发现，探究学习的过程对于实现他们的目标来说，效率是太低了。探究学习的一个更为主要的缺点是，它要求教师有非常好的专门训练，而这是大多数教师还不具备的。因此，今天的教师需要在探究活动方面进行更多的训练。

　　由于探究学习按其性质来说是一个灵活的过程，所以教师可能想用各种不同的方法来安排学习环境。可在课堂上由各种不同类型的学生组成小组，以便利用各人的独特的性格、兴趣和技能，在完成眼前任务中发挥每个人的潜力。在进行探究学习的课上，教师主要是起一种催化剂的作用。教师必须让学生按他们自己的方法自由的研究，必须容许学生形成他们自己的看法，容许他们寻找各种方法去阐明他们所观察到的东西。甚至议题和疑问都由学生自己提出，而不是由教师提出。当学生开始选择探究的目标、活动、项目、问题或议题时，教师可以应学生的请求，为他们提供指导，给他们以帮助。如果学生要求，教师可提供线索和辅助资料，给学生以更细致的指导。可是应该记住，常常有一种诱惑力，还没到必要的时候，教师就想给学生提供信息；教师必须顶住这诱惑力，并且不要给学生做各种非言的暗示，譬如做鬼脸等。从事探究学习的学生也不要苦思苦想去如何讨好教师；其实，他们应该不受别人的支配，毫无疑问，探究学习给人印象最深的前提条件是学员的自主性。要鼓励学生提出各种假设，并让他们自己主动地去检验这些假设，这是很重要的。都是应该鼓励学生设法了解一个问题可能具有的各个方面和各种解答。参加探究的学生不必害怕犯错误，教师应当鼓励每个学生大胆地进行各种设想，随后加以验证。对学生来说，任何可能成立的假设，都应该加以探索。

　　探究学习就是通过开展一系列的活动有目的地寻求许多问题的解答。但它不要求给这些问题作答案。它的方法是以学生为中心，并且是高度灵活的。

　　探究学的参加者是主动的，他们必须学会的乐趣而工作，即使是在没有成果的情况下也是如此。在传统的教学班里，学生的成果就是测验的成绩和分数。探究学习是一个合作的过程，而不是竞争的过程，甚至那些参与探究的教师，也会很快地变得以学生为中心，而不是以学科为中心。学生的独立性，他们各自的责任感，再加上有追求学习乐趣而学习的机会，就能使学生产生强大的学习动力。探究学习的记忆率比大多数其他的教学方法都要高，因而补偿了它在内容方面进展缓慢的缺点。然而，要使探究学习进行得有效，的确要求有某些特殊的技能，而这是一些教师还没有具备的。为了发挥每个学生最大的潜力，教师需要学会把学生的个性、兴趣和技能相互配合起来。也许最重要的是教师需要懂得给学生以足够的自由，让他们按自己的方式去研究。教师必须学会充当催化剂，以被动的方式给学生提供指导，尤其重要的是，他们必须能抗拒诱惑力，不到必要的时候，不给学生以信息。从事探究的学生必须珍惜各式各样的探索。对那些必须冒险作出大胆假设并进而探索方面问题和解答方法的学生，教师应该学会给予鼓励和帮助。

　　创造教育的三种教授法

　　美国著名创造教育家托兰斯认为：要使创造教育成功，首要任务是激发学生的学习热情，使之成为学习的主人。为此，他和其它教育专家一起，提出了下面几项具体的教育方法和原则。

　　第一种是“内容不完全”教授法。其特点是教师不把教学内容满堂灌，而是向学生提供必要的线索和信息，留出更大的余地让学生自己推测和预计可能的结论。这样做能促使学生积极思考，学得主动，记得也牢，避免当单纯“听众”。

　　第二种是“先想后做”教授法。有位心理学家进行过一堂有趣的“声音棗想象作文课”。他让学生们一分钟听四种不同的声音，要他们各自记下对声音进行想象所想到的词和图形。这个过程重复多遍，让想象扩展得越来越远。最后要求每个人选择一个最有趣的想象，以此为基础写一篇短文。

　　“先想后做”教授法的一种常见形式是“看图作文”，我国1983年的高考作文题就类似这一形式。

　　第三种是“促使学生提问”。常提问的人，往往是积极思考、富于创造力的人，实施这一法则，教师必须尊重提问题的学生。有时学生提出简单幼稚的问题，教师不能一笑了之；当学生提出一些使教师一时难以回答的问题时，教师更应实事求是；对学生提出的有意义的问题，留给全班同学去讨论，促使每个成员都积极思考，教师则充当引导者，帮助学生分析。