美国中学信息技术课程

一、美国中学信息技术课程的目标和主要内容

现在美国正尝试运用各种可能的途径，使用这项新的科技产物以达到下列教育目标：

1．运用摸拟、实验来进行高层次知识技能的教学；

2．通过人工智能来进行训练与教学；

3．建立与应用信息数据库来处理各种教育信息；

4．通过计算机程序的编写与设什来增强学生解决问题的能力与技巧；

5．运用计算机加强个别化教学、偏远地区教育，以落实教育机会均等原则；

6．运用计算机加速完成班级、学校及各教育行政机构信息的搜集与共享；

7．通过计算机进行各种新教学策略的实验研究。

基于以上目标，向学生传授信息技术的知识和技能，并把各种新型的电子计算机、视听设备、卫星网络、电传设备等信息技术产品互相结合起来，提高教育效率，实现教育理想，已经成为美国各级学校争相发展的趋势。

因此，美国中学的信息技术课程开设情况参差不齐，不同学区不同学校都采取不同的形式对学生进行信息技术教育。但各校实施信息技术教育的目的还是基本一致的，即以培养学生的信息技术基本素质为根本目标，在这根本目标之下可分为三项具体的要求：

1．让学生了解计算机等信息技术产品的组成部分的基本功能和作用；

2．在发展解决问题的过程中，培养学生使用系统化的技能解决问题；

3．让学生了解、分析计算机等信息技术产品在以前、现在与将来的社会中所扮演的角色与影响。

根据这三个方面的要求，美国大部分的中学都实施了程度不同、形式多佯的信息技术教育。

综观美国现在的中学信息技术教育课程，大体可以分为三类：第一类，学校没有提供完整的信息技术课程，仅在数学或物理等自然科学课程中介绍一些计算

机和信息技术的知识；第二类，学校除在科学课程中的某些部分教授信息技术知识之外，还开设专门的计算机技术等信息技术课程让学生必修或选修；第三类，学校提供不只一种信息技术科学的课程，如计算机应用、程序设计语言、人工智能等多门课程，其中某些列为选修，某些列为必修。 美国的初级中学，即第七到第九学级的学生，大多在其小学或家庭生活中或多或少地接触过计算机等信息技术产品，已具备了进一步学习信息技术知识和技能的基础，因此，美国较为正式的信息技术教育也是从这一阶段开始。这阶段的信息技术教育的内容主要可以分为两个方面。

第一个方面是计算机意识。在教学中具体实施的内容有以下几方面，1．计算机模式化思维训练。目标是发展学生的计算机模式化解决问题的思维方式。2。对机器人的认识。目标是让学生认识各种由计算机控制的机器人的作用及其局限性。3．信息技术和资源的社会问题的探讨，目的是让学生认识到计算机等信息技术产品对人类日常生产和生活的重大影响及由此带来的种种问题。4．计算机相关职业的辅导，向学生提供正确的就业咨询，使有志从事与计算机等信息技术相关职业的学生具备一定的职业认识，获得充分的职前训练。

初级中学信息技术教育的另一个主要内容就是计算机程序设计，程序设计主要以开设选修课为主。如BASIC语言程序设计、LOGO语言程序设计：这是学生进一步深入学习计算机知识，掌握各种信息技术设备，充分利用信息资源的主要途径，学生可以通过学习计算机语言，学会计算机程序的编写、调试和运行，进一步认识计算机的结构和功能。

在美国的高级中学里，信息科学、程序设计、计算机应用等课题是许多学生热衷学习的科目。除专门的信息技术科学课程外，其它如语言、社会研究、自然科学等课程的学习也或多或少会涉及一点信息技术的知识，任课教师也会不失时机地把信息技术知识渗透到本学科知识的教学中去。美国高中阶段信息技术课程的内容也可以分为两个部分。第一部分，培养学生使用信息技术的技能与意识。主要可以分为以下三个部分。1．资料处理与应用。2．信息技术系统概念。3．人工智能概论。使学生认识人工智能的意义及其应用，并介绍自动化系统、机器人、虚拟现实技术等。第二部分是计算机程序设计。

二、美国中学信息技术课程面临的主要问题

第一，课程综合问题。

第二，使用管理的问题。

第三，应该让学生掌握什么样的知识和技能。

第四，培养学主编写计算机程序的问题。

第五，教师培训的问题。

第六，机会均等的问题。

第七，绩效评价的问题。

（摘自：《课程、教材、教法》1998年第5期，作者：郑少艾）