加一张纸的教学

　　我校虽是一所市级示范高级中学，但地处偏避山区，条件有限，仅有的一台投影仪没有挂在微机室，因而我们上信息课时，没有投影演示，这给教学带来极大的不便。

　　如何才能给学生提出一定要求，将知识点和要求传达给学生呢？

　　我在课堂上给同学们加了一张纸，在每节课的这张纸上，设立若干个问题，以任务驱动的方式开展教学，让这张纸驱动同学们去学习，并完成每节课的教学任务。

　　现在的高中学生都有一定的自学能力，因而，我们从挖掘学生潜能入手，让学生充分地进行自主学习和研讨学习。将每班分为8个组，以小组为单位开展研讨学习。一节课中，老师先简要地介绍本节课的内容，阐明各部分的要点和要求，然后留下大部分时间让同学们自己边看书边操作。

　　在这张纸上，有本节课学习内容概要，有与内容密切相关的几个问题（任务）。同学们在看书、操作之后，再回答这张纸上的问题，把问题作为学习内容的归纳，把问题变成让同学们学习的动力。当同学们完成了这些问题后，本节课的内容也就掌握了。

　　当然，作为教师并非袖手旁观，而是分时间段来简介本节课内容中的各个部分，有概括、有重点地提示，起到点拨作用。在具体实施时，各小组让基础好的同学先做，会的同学先完成，不会的同学跟着做，小组组长督查。这样老师讲的并不多，而是将内容、任务交给学生自己，将督查工作分散到各小组，交给小组组长。

　　从本期几个周的教学效果上看，绝大部分同学都能当堂掌握本节课内容。更有的是，同学们觉得，原来看书总是浮光略影，现在觉得看书能看出一个所以然来，自学能力提高了。同时，也充分调动了同学们的集体合作精神，有些同学能非常细致、手把手地教给其他的同学；有些同学在一起切磋，各叙己见，多方法地进行操作，增强了同学们的协作意识。

　　当然，我们不仅满足于书本上的知识，对于基础确实很好的同学，在完成规定内容后，可做他自己的事，可以拔高。在这张纸上，最后留下空行，让同学们自己填写拔高学习的内容和进度，既对这次课内容的完成情况作说明，又标明下次课该从何开始。
小小的一张纸，既是“老师”，又是活生生的教材，把同学们的学习动力调动起来了，也使同学们的自学潜能得到了一定的挖掘，还增进了同学们的团队意识，该重视这张纸啊！