桑新民教授访谈

问：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，国际人才竞争日益激烈，世界各国都在加快教育信息化的进程。作为教育理论和未来教育方面的专家，您人为未来社会对人的素质提出了哪些新的要求？

答：人类社会正在以比我们想象快得多的速度进入信息社会，信息社会对人的素质提出了新的要求，特别是要求具备迅速地筛选和获取信息、创造性地加工和处理信息的能力，运用各种信息技术自主、高效地学习与交流的能力，并不断培养和提高在信息社会中生存所必须的道德、情感，法律意识与社会责任，也就是我们常说的“信息素养”。这是信息社会评价人才素质的一项综合指标，是与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。信息社会对人的素质提出的这些新要求，正是我们教育改革的目标。所以我们必须加快普及信息技术教育，推动社会信息化的一项极其重要的基础工程。

一、教育信息化的内涵与趋势

问：作为教育技术学领域的专家，您如何认识教育信息化的内涵与使命？

答：教育信息化是一项极其复杂的社会系统工程，包括了从宏观教育规划、战略、管理信息化，到微观学习环境、学习模式、课程、教学、评价模式的信息化等教育系统的所有环节。它绝不能变成游离于现行教育教学过程之外的一种投资行为和硬件、设施建设，更不能用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，强化灌输知识和标准化考试的现行教学模式，而必须能够应用现代信息技术对现行教育系统进行全方位改造，从而大大提高教育的质量和效益。

当前迫切需要从全国各省、市实际情况出发，制订出可操作、可检测的教育信息化目标与评价体系，我个人认为，教育信息化的内在结构主要应包括以下几方面：

（1）教育目标体系信息化。

（2）教育决策管理信息化。

（3）学校教育教学环境信息化。

（4）教育教学资源信息化。

（5）学习与课程、教学模式信息化。

（6）学校教育教学评价、管理信息化。

（7）师资培养、培训信息化。

（8）教研科研信息化。

以上这8个方面是相互联系、不可分割的有机整体，构成了教育信息化的具体工作目标和基本任务。

问：不久前召开的全国基础教育工作会议指出，要进一步加快基础教育的改革与发展。请您谈谈信息时代给基础教育改革带来了哪些挑战和机遇？

答：基础教育是为未来培养人才的，但教育的变革和发展又总是滞后的，这是一个令社会无法容忍的二律悖论。

近十年来，几乎所有行业都在社会信息化的浪潮冲击下发生了深刻的变化。比如印刷系统和办公室自动化，早已使印刷时代的铅字退出了历史舞台，而我们学校里虽然也出现了计算机和网络，但教师的教学活动却基本还停留在依靠一本教科书、一张嘴、一个黑板和一支粉笔的传统教学模式之中，从经济学的视野来看，这种教师的教学活动方式，表明我们的教育行业显然是属于劳动密集型行业，这也就决定了教师的劳动强度大，尤其是重复性劳动强度大（比如中小学老师年复一年的机械讲授和大量重复性批改作业）。计算机不能代替老师，但却可以把教师从大量重复性劳动中解放出来。教育要实现现代化，就必须完成从劳动密集型行业向资本、技术、智力密集型行业的历史性转变。多媒体计算机和网络的出现，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它将彻底改变传统的教育教学模式，把老师从重复性的劳动中解放出来，用更多的精力对学生进行个性化的研究，实现教育中人力、物力资源的多层次开发与合理配置，从根本上解放教师的生产力和师生的创造力。

二、普及信息技术教育的两大工程

问：面对全国的信息技术教育热，各学校开展信息技术教育的积极性很高，您认为学校在推进信息技术教育时应注意哪些问题？

答：普及信息技术教育的两大工程是开设信息技术必修课和全面实施“校校通”工程。目前这两方面都存在误区和误导。

信息技术教育课的目标、内容、课程模式和教学模式、评价体系亟待研究和规范。现在全国正在组织编写的信息技术教育教材，绝大多数都是让学生学操作技术，而且是作为一门孤立的课程开设，缺乏同现行中小学其他课程的整合。其实普及信息技术教育，首先应该探讨信息社会对人的素质提出了哪些要求，把这些要求作为我们教育改革的新的目标，作为课程设计的目标，然后将目标分解出来、具体化，以此确定学生所要掌握的知识和技能。信息技术课既要作为独立的课程开设，又要渗透到各门课当中，不能是孤立的一门课。具体作为一门课来开设时，在培养目标上应该区分不同层次性，不应象现在这样，小学、初中、高中几乎都是同样的内容和要求。

问：你认为应该如何确立中小学信息技术教育的目标与层次结构呢？

答：中小学原来开设的计算机课，课程目标主要是让学生学习和掌握计算机的基本知识和基本操作技能。随着计算机技术的迅速发展，特别是软件技术的迅速发展和广泛应用，这门课程的内容、形式和普及程度变化很快，从开始学习各种程序语言，发展到学习多媒体和网络技术，又发展到信息技术教育，并从选修课逐步发展成必修课。 如何定位这门课，不仅关系到的本门课程自身的发展，而且关系的中小学课程体系的整体设计和改革发展。

我认为，本门课程的设计应该具有层次性，基本内容模块化，并配有适应不同年龄学习者的案例。大致上可以分为三个层次：

第一层次：多媒体与网络的基本操作技能（信息技术的应用能力）和新的读写算能力培养。这是最基本的层次，读写算是基础教育的基础，而信息技术的出现，导致了读写算方式的变革。因此，要培养学生通过运用信息技术，掌握新的读写算能力；

第二层次：运用信息技术进行研究、创造性学习的能力与课程整合；

第三层次：信息技术专业技能的培养与信息素养综合发展。

其中前两个层次是中小学期间要使每个学生都必须具备的基础知识和基本技能，专门技能的培养和信息素养的综合发展则属于提高的层次。信息技术教育的核心是提高信息素养。

问：这三个层次的划分真正把技术和教育内在融为一体了。请你再谈谈对“校校通”工程的建议？

答：“校校通” 是学校普及信息技术教育的基本物质条件和前提，但现在很多人把“校校通”等同于建设校园网，而且片面追求网络的先进和完善，按照大学校园网的模式，花几百万甚至上千万的投资建一个中小学校园，结果网上没有“车”，“车”上没“货”（教学资源），而且缺乏开车的“司机”造成极大的浪费！为扭转这种偏向，我认为必须强调校园网建设的功能和效益，从各地区，各学校的实际情况出发，先用较少的钱建立网络教室，在服务器上积累丰富、有效的教学资源，并在局域网中模拟互联网的各种功能，开设各种网络学习课程，使师生体验数字化生存的新环境，学校的办公系统利用局域网可以实现无纸化办公，通过拨号上网就可以同上级教育行政部门和兄弟学校建立网络联系，用这种低成本的网络建设投资，就可以收到较大的教育效益。有条件的学校当然可以建立更高档次的校园网，但更大的教育投入应追求更高的教育效益，要求学校领导和师生应该比起其他学校具有更高的信息素养，推动学校更快地步入教育现代化，并使自己的教育资源与其它学校共享，缩小教育领域的“数字鸿沟”。

三、教育的未来

问：能否谈谈您近年来在探索未来教育研究与实验新模式过程中的一些感受？

答：作为一名关注教育实践和教育改革的教育理论工作者，近年来我把主要精力集中于对学习问题的研究和实践，尤其是探索在当代信息技术新环境下个体学习行为的变化和人类学习方式的变革。

在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。学生学习能力的高低不仅决定着现实的学业成就，而且是决定今后事业成败的关键性因素。可是，目前学校教育中的学习方式与课程、教学、教育评价模式还比较落后，学生的学习效率、师生的学习生活质量迫切需要提高。

很多人认为，未来的学习主要是在多媒体和网络上学习，我认为这是一种误导。为此，我在三年前就提出：信息时代新型学习与教育模式的探索中，必须把“三个世界”的学习经验整合起来，促进三者的有机结合。哪三个世界呢？在以往的教育中，学生始终生活在两个世界的学习时空环境中，一个是经验世界，另一个是语言文字的世界，而且现行教育模式使这两者越来越脱节，也就是我们所批评的理论脱离实际。当代信息技术正在创造出前所未有的虚拟现实世界，这第三个世界应该成为沟通前两个世界的重要桥梁，引导和促进学生在经验世界和语言文字世界中学习活动与学习经验的整合，不断促进和提高学生在“三个世界”中学习的自主性、协作性和创造性。

在华南师范大