教育过程中的“光环效应”

教育过程中的“光环效应”，是指教师在观察某个学生时，对于他（她）的某种品性或特征有清晰的鲜明的知觉。由于这一特征或品质从教师的角度看非常突出，因而掩盖了对这个人其它特征和品质的知觉，这也就是人们常说的教育偏见。

　　在教育活动中，大部分教师会有这样的体会：当你对某个学生有好感时，会觉得这个学生什么都好，吹牛说大话是口才好，登台表现则是表演力强。犯了错误是难免的。反之，则会横竖看不顺眼，明明是关心集体则会是好出风头，竞赛得了好成绩是投机取巧得来的，发牢骚则认为是思想落后、品质恶劣。

　　怎么会产生这样的感觉？美国社会心理学家做了这样一个实验。他让被试者看一张列有5种品质的表格（聪明、灵活、勤奋、坚定和热情），要求被试者想象一个具有这五种品质的人，被试者普遍把具有这5个品质的人想象为一个理解的友善的人。然后，然后他把这张表格中的热情换为冷酷，再要求被试者根据这些品质，想象出一个合适的人，结果被试者普遍推翻了原来的形象，且产生了完全对立的形象。实验表明：热情----冷酷这一特殊的品质在起看光环的作用，掩盖和影响了人们对一个人的总体印象和评价。

　　在教育过程中，不少教师对学生的看法也会不自觉地形成“光环”的形象，比如，好学生一定会循规蹈矩，差学生一定是调皮捣蛋；听话的总是好学生而特别喜欢，不听话的则是坏学生而倍受冷落。他们会以这种心理定势去判断学生的行为，例如，教室的玻璃打碎了，首先想到的总是调皮学生干的；两个学生冲突时，第一印象肯定是坏学生干的。然而，实际情况往往并非如此。当然光环效应在某些条件下，有助于教师对学生作概括的了解。但是，这只是在某类学生的非本质特征的基础上作出的概括，忽视了学生的个别差异，就会形成非良性的心理定势。

　　因此，教育过程中的“光环效应”，其负向作用不仅仅是教师心理上的一种偏见，而且会阻碍教育过程的良好发展，比如，对学生作出的错误判断，其结果轻则造成师生心理融洽的障碍；甚至会对学生造成不必要的伤害，影响学生心理的健康发展。了解教育过程中这一常见的心理现象，有助于教师在教育过程中自觉注意，提高教育质量。