合作学习方式初探──学习、实践《语文课程标准》的点滴体会

摘要：课标让我们认识到，只要我们认识合作学习方式的重要意义，明确合作学习方式的真正含义，实施合作学习方式的方法，树立民主的课堂教学交往观，培养合作的意识和方法，并注意使其与其他教学形式恰当地结合，就一定会取得成功。

关键词：意义、含义、交往观、意识和方法、结合

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。如何创造性地统一它的工具性和人文性，发挥语文课程的多重功能和奠基作用，这是每一位教育工作者应肩负的历史使命。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出的：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。并十分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见在语文教学中合作这种学习方式的确很重要。

根据自己最近学习“课标”的体会，以及多年来的教学实践，我充分认识到合作学习的方式能关注学生的个体差异和不同的学习需求，在进行小学语文课堂教学，对充分发展学生的主体性，调动学生的学习积极性，培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面所发挥的重要作用。下面就几个方面谈谈我自己的学习体会。

一、找准方向，认识合作学习方式的重要意义。

美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。合作学习方式为学生提供了这种场所和机会，使他们在和睦的气氛中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生"我要学"的强烈愿望。

在合作学习的课堂上，学生变被动为主动，主动思考、发表意见，在轻松愉快地气氛中沟通、交往、互补，不但使他们的认知能力得以充分提高，而且使他们的情感因素得以充分发挥。课堂上没有了冷漠，增添了热情，真正成了学生的乐园。这既有助于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，更有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神；既是学生学习的需要，更是他们终身发展的需要。

二、认清路子，明确合作学习方式的真正含义。

美国当代著名的教育家I?R?嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-10人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组活动中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”传统的课堂教学形式在学生头脑中已形成了定势，为了能使合作学习顺利地实施，在合作学习中要有几个要素：个体责任──积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极互动──积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；社交技能──期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；结论整合──对各人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。费惠珍老师上的研讨课《家》，就是通过让儿童分组合作自编诗歌“什么是什么的家”，激活了学生的思维，培养了学生的想象力和创造力，“蓝天是太阳的家”“花朵是蜜蜂的家”，……，在小组学习中，学生互相帮助，互相依靠，一句句闪烁着童心的诗歌喷薄而出。着眼于学生身心发展和语文学习的特点，容纳学生的生活，有助于学生与课程文本的互动，发挥群体优势。因而学生活动气氛热烈，碰撞出智慧的火花。小组合作学习正是在这个意义上，让老师和学生尝到了教学的甜头，也正是在这个意义上，我们敢说我们的课堂学习方式正悄悄地发生着革命性的变化。

三、落实措施，实施合作学习方式的方法。

1、实施合作学习策略，必须树立民主而平等的教学交往观。首先教学中要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。其次，教学交往要面向全体学生，要因材施教，尽可能实现学生之间的直接交往。第三，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往存在，本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式，从而真正实现使每一个学生多方面素质都得到发展的目标。于永正老师在这方面做得就非常好，他在教学《全神贯注》一课，安排了两组读书比赛，第一组比赛前，他让四个小组长带领本组同学，帮助准备参赛的同学去练习（离开课堂），此举大大调动了学生的积极性，学生练得非常投入：各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是认真地练习，虚心地听。以至于老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本组参赛的同学。这种互助读书，学生主动参与活动的意识强了，兴趣浓了，学生读起书来自然就津津有味了。于老师巧妙地把个体之间的竞争，转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作的精神和竞争意识，还弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。

2、实施合作学习策略，必须培养学生合作的意识和方法。联全国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。合作学习不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过合作学习，培养学生的合作参与意识，使其能养成自觉地与人友好相处、帮助他人、共同完成任务的好习惯。在学习过程中我们不难发现学生常常以"我"而不是以"我们"进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。"在合作中学会学习，在学习中学会合作"，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。因此，教师要注意培养学生的合作意识和合作方法，要设计一些只有合作才能完成的活动。如教学完《我给江主席献花》一文后，这就可以联系到香港回归后的实际情况：五年来，在“一国两制，港人治港”的政策下，香港经济得到了繁荣发展。要求各个学习小组查阅、搜集有关资料，以“前进中的香港”为题进行充分准备，看哪个小组在演讲比赛中表现得最出色。这样对合作学习提出了必然的要求，他们一定会共同地查阅资料、搜集信息、相互讨论、各抒已见，发挥群体的优势，精心地准备演讲稿。学生在这种活动中就可以体验到合作意识与方法，体验到合作的成功。长期坚持下去，学生就会形成合作意识，掌握合作方法。

3、实施合作学习策略，必须要与其他教学形式恰当地结合。首先要考虑到班级人数的要求，合作学习方式比较适宜于班级规模较小的班级中实行。学生过多，不仅给分组带来困难，而且学生坐得较近，容易产生说闲话、做小动作等问题。其次，要考虑到教学内容的特点，对教学内容进行巧妙地安排和设计，为学生创设良好地自主学习，合作学习的情境。第三，要注重跨学科的学习和现代信息技术的运用，开拓合作学习语文的新平台。教者可以充分利用网络技术、多媒体技术等手段，为学生创设一个真实、生动的合作学习语文的情境。例如学生在学习的过程中根据自己的实际情况先向系统提出申请，系统根据学习者的学习内容、学习状况列出所有在线符合要求的其他学习者及其相关信息，学习者从中挑选学习伙伴并发出邀请，然后与伙伴通过协商确定共同学习目标，分配角色并开展讨论，在讨论结束后，每个小组成员都必须提交一份个体认识书，阐明自己的观点，在此基础上形成一份小组对学习内容的群体认识书。这样就使语文的工具性和人文性得到更完美的结合。

当然我们特别倡导合作的学习方式，并不是对其它学习方式的全盘否定，我们所寻求的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展，使语文知识和能力，情感、态度、价值观，学习过程和学习方法这诸方面的目标在同一教学过程中实现。

以上的片言碎语只是我粗浅的体会，我想经过对新课标的进一步地认真学习，以及自己的大胆尝试、实践，一定会获得更大的收获的。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

2、《小学语文研究》2003年1-3版

3、《合作学习模式》，《教学理论学习材料》，淮安市教育委员会。

4、《合作学习的教学策略》，和学新

5、《构建分组合作尝试学习模式提高课堂教学效益》，赵怀兵

6、《新课程与学习方式变革》，肖川

7、《新课程给我们带来哪些变化》，沈长青

8、《自主、合作、探究的一般模式和变式》，郑宏尖

9、《一堂全面开放的阅读课》，王树华

10、《开展合作学习的有效策略》

（江苏淮安市楚州区车桥中心小学卢晓平朱晓红）