强化互动 学会学习──关于小学信息技术课堂教学设计的实践与探索

“强化人际互动，使学生参与教学活动，从而学会学习信息技术”是笔者在课堂教学中一直探索与思考的主要问题。经过两年的课堂教学实践体会到：信息技术课堂上建立积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，给学生以充分自主学习的时间和空间，让学生自己阅读，自己操作，独立思考，独立解决问题，是学会学习信息技术的关键。但强调学生的自主学习、创造学习，并不排斥接受学习。没有接受就没有创造，独立学习能力也不可能得到应有的发展。

一、发挥示范作用，以教给学习方法为先导

教师本身的学习精神和学习方法对学生能产生强烈的熏陶作用。学生勤奋刻苦学习的精神乃至文化价值观念都直接受教师的影响。学生一些有效的学习方法往往是从教师有示范作用的教法中转化而来的。因此，教师要不断提高自身素质，力求把教法转化为学生有效的学法。例如，在指法练习时，放一些轻松有节奏的音乐，让学生在愉快的音乐节奏中击键，一方面能消除训练过程中出现厌倦感和疲劳感，调动学生的学习兴趣；另一方面在音乐节奏的“惯性”作用下学生们能较长时间保持正确的操作姿势和动作，不易发生初学者的“通病”；同时，还可以培养击键时的节奏感和流水性。为了帮助学生尽快地记住指法要领，使枯燥的指法练习变得有趣味性，我自编了下面的《指法歌》。

学习《指法歌》后，请学生模仿《指法歌》，把上排键、下排键及其他键的指法要领也编成歌曲或顺口溜来记忆，然后进行比赛，看谁编的最贴近要领、最有新意、最易记。

“授之以渔”比“授之以鱼”具有更重要的教育价值。在教学活动中，教师要用精心考究的有示范性的教法，影响学生的学法，使学生在学习知识的同时学会运用逻辑思维和形象思维分析问题，引发辩证思维、直觉思维捕捉灵感，并在学习过程中经常体验和反省，不断提高学习效率。如，在教学用Fireworks制作立体小球时，教师将为什么要这样制作的思维过程用语言外化：圆形──光照效果──亮点与阴影的位置──“射线”填充制作亮点──“阴影”效果制作阴影。然后，在制作立体圆柱时，请学生自己按照类似的方法来制作，具体用哪种特效来制作，学生可以自由变换。制作完了，在展示作品的过程中，要请展示的学生谈一谈“你是怎样制作的？”“为什么这样做？”从而强化学习方法，让其他学生也体验这种方法的有效性。

二、巧用教学手段，以培养学会学习为目标

1. 利用教材进行自学

现代信息技术的发展之快，令人目不暇接。如果学生只会等老师来传授知识而不会自己获取知识的话，将来走上社会之后，恐怕很难适应这个瞬息万变的信息社会。因此笔者在教学过程中特别注重培养学生自主获取知识的能力。

我校从四年级开设信息技术课，这一年级的学生已有一定的文字阅读能力，因此在教学时，老师可以让学生一边看书，一边按照书上的步骤进行操作。如，在智能ABC输入法教学时，学生由于已经会用全拼输入法，并且书上的操作步骤很详细，所以通过边看书边尝试练习也完全能掌握。在大部分学生已掌握的基础上，请个别学生进行示范与讲解来解决一些难点。这样能使学生的自学能力、表达能力等都得到很好的培养。

另外，还可以鼓励学生在课余时间自学教材之外的一些相关知识。这是真正意义上的自学，是学生对自己感兴趣的相关知识的获取，带有广泛性和选择性。

2.利用软件特征自学

一个具体软件仅仅是一个载体，通过它使学生学习到同一类软件的基本功能和基本使用方法才具有长远意义。因此教学时把注意力放在有共同性的基本功能上，使学生通过这一具体软件的学习，把能力迁移到其他软件和知识的学习中去，起到“举一反三”的作用，并且也培养了学生的自学能力。如，在教学WORD时，把一些文字处理、排版等基本要点讲清后，WPS的学习可以完全放手让学生自学，通过一到两节课的练习操作，他们基本能熟练地使用这个软件了。

利用软件自带的“帮助”功能进行自学。学生刚开始接触电脑时就要培养他们养成用“帮助”来解决问题的习惯，以提高信息技术的自学能力。如，用纸牌游戏进行鼠标练习一课中，对纸牌基本规则讲解后，示范给他们看有其他困难怎样向“帮助”请教。如果有个别学生不愿意或不会使用“帮助”，老师就和他一起利用“帮助”来学习，以让他养成自己解决问题的习惯。为了进一步使学生会用、爱用“帮助”，在以后的教学中教师要有意识地提示、安排他们用“帮助”来学习。如，在教学画图软件时，第一节课，老师介绍为主；第二节课，以学生利用书本进行自学为主；第三节课，课堂上和教材上没有讲到的一些功能请学生利用“帮助”来“发现”。发现后利用多媒体教学网络的学生示范功能让学生自己演示讲解，大家共同学习。在这个过程中学生体会到“只要亲自动手去试一试，实际操作一下，电脑并不是那么神秘的。”这样，即使每次动手只有很小的一点点收获，学生也会有一种日见成效的感觉，随之信心大增，学习劲头也就更大了。久了以后，在信息技术学习中就养成敢动手、勤动手、爱动手的好习惯。自学能力也随之增强。

3．交换角色，促进学习

信息技术课堂上教师和学生交换角色，让学生有机会走上讲台成为真正的“老师”，可以促使学生不断提高独立学习信息技术的能力和示范讲解的能力，同时也使学生在课外真正能有趣兴地、积极地自己学习信息技术。课前5分钟微型课，让学生上台亮相当小老师，其操作程序如下：

① 明确当小老师的目的、时间和标准，激发课外学习的动机。每逢开学的第一节课，就向学生说明：课前当5分钟小老师是展示自己才能的好机会，也是让老师、同学了解你的好机会，更是让大家一起学到更多课外知识的好机会。

② 学生以自愿的原则，每节课1-2人上台讲解演示。每人讲解时间限3分钟，总的要求是小（篇幅小）、精（内容精）、易（易于操作）。

③ 讲解后其他的学生对小老师所教内容进行学习，不清楚的地方再询问小老师。

④ 结束后，老师和学生一起按照既定标准（如讲解是否清楚、学生是否能听懂及仪表、风度、声音等）以优、良二个等级记入能力实践成绩，作为期未综合评定成绩。

学生按自己的兴趣和条件进行课外学习，并将学会的内容进行精心构思、设计后上台边讲解边演示，这是自学信息技术的最高表现形式。学生在认真看完台上学生的演示后，立即和老师一起用讲评的形式进行操作学习。这种做法既可对小老师进行真正的信息反馈，也可加强全班学生的学习内化过程，从而提高超5分钟微型课的应有效果，使课前“上台亮相”真正成为促进学生独立学习信息技术和提高口头表达能力的有效手段。

三、引入竞争机制，以培养协作精神为根本

我校学生来自全县各个地方，有农村学生，也有城镇学生。有些学生家中有电脑，有些参加过校外各种各样的培训班。故学生对信息技术知识掌握的程度有很大差异。这种由于家庭环境不同而造成教育多层次的格局，对我校信息技术教学有着极大的挑战性。鉴于此，笔者在开学初就对学生进行摸底，把在电脑室的座位按照不同层次进行调整。希望他们能互帮互助，减小差距。但是，基础好的学生在练习时，完全沉醉在自己的操作中，根本无暇顾及也不大愿意去帮助其他学生。根据这种情况，经过不断地探索与尝试，发现以竞争机制为基础的小组合作学习可以解决这一难点。即把学生个体的学习过程分解成四个活动环节，并在活动中引入竞争机制，让学生在比赛活动中逐步完成学习，从而达到解决问题和培养能力的目的。现将这四个学习活动环节简介如下：

1. 独立学习

采取分组学习的形式，每四人为一组，各设一名组长。首先，老师根据学习内容给出一些适当的提示，学生利用教材和软件的“帮助”功能独立学习。在学习的同时要求每个学生针对学习内容至少提出一个问题，这些问题可以是学生自己不懂的，也可以是自己已经掌握但有可能别人还不明白的。

这个独立自学的环节主要是让学生先全面了解所学内容，培养学生学会利用教材和软件特有的一些共同性进行自学，并培养学生“提问题”的能力。

2. 组内交流

学生独立学习并提出问题以后，组长组织每位组员轮流提出自己的问题，其他组员抢答，遇到较难问题时全组成员共同探讨，也可以邀请老师参与指导。同时全组选定一到两个问题参加全班的“问题大挑战”。最后根据发言情况，全组推选出最出色的组员担任下一次的新组长。

通过组内的交流活动，让学生共同讨论学习中的疑难问题，进一步理解和掌握知识。

交流时，每位学生可以无拘无束地就自学内容发表意见，特别是给那些胆小拘谨的学生提供了更多自由表达的机会。在讨论和交流的同时也培养了学生主动与学习伙伴交流的意识和能力。为了让自己的小组成为最优秀的小组，学生更加自觉、自愿地去帮助其他学生，从而培养了协作精神。

3. 组间挑战

各学习小组选定问题后，选派代