中小学信息技术课初探

21世纪是崇尚信息的时代，信息科学将成为最重要的科学内容之一，信息技术无所不在并将全面进入各行各业，学生掌握信息的多寡和运用信息技术的能力将决定学生素质的高低。在1999年，中共中央、国务院颁布《关于深化教学改革 ,全面推进素质教育的决定》中规定“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”这是顺应社会发展潮流的，是具有前瞻意义的，也是符合我国教育发展的现实条件的。计算机操作技能作为信息技术的核心，以课程教学为突破口，是对学生进行信息技术教育的一条捷径。中小学阶段的信息技术课应给学生教授什么，学生又能学到什么，学生能否利用所学的计算机知识做些什么，这是一个值得思考的问题。

信息技术飞速发展，计算机硬件更新速度飞快，昨日还是主流产品，今日就已落伍。软件更新速度更是一日千里，众多软件无暇顾及，而还没有完全掌握今天正在使用的软件功能时，功能更多、性能更好的新版本又已发行。在互联网风靡一时的今天，海量信息铺天盖地向我们涌来。面对这样的现状，我们不能只教授学生如何打字、简单的Windows 98系统的操作、几个软件的使用方法。如果这样学生虽然学会了计算机的基本操作，却不知道计算机对自己今后的学习、工作有什么用处，怎样辅助自己进行学习、工作，不能清楚认识到计算机是一种辅助我们进行工作、学习的工具。久而久之学生对信息技术课的学习像对其他知识课一样，教师教什么，就学什么，对于软件的学习只局限教师讲的一点，对于软件的其他功能不深究，这个软件能做什么也不理会，更不要说根据自己所需自主学习其他软件。这就没有起到开设信息技术课的作用，违背了我们的初衷。所以我们应看到在中小学阶段计算机不过是信息处理与传递的工具之一，学习计算机本身不是目的，只是手段而已。因此计算机教育应该是信息技术教育的一个组成部分，但决不是全部内容，信息技术教育还包括除计算机以外的其他媒体的知识以及信息学的基础知识等内容。

综上所述，我认为信息技术课在中小学阶段的教学中应以学生动手为主、教师指导为辅，计算机基本操作教学同其他各科紧密相联。要培养学生的学习兴趣，自主学习的能力，利用计算机进行信息的搜集、处理的能力为主。

一、学生动手为主、教师指导为辅

1.动手是本学科的主要特点，在整个教学中占有重要地位。如果条件许可，信息技术课最好在机房上，边讲边让学生操作，这样有利于学生牢固掌握。上机实习要求掌握计算机基本操作和技能，包括安装计算机、开机、关机，使用操作系统，使用一两种软件，能掌握程序的输入、编辑、修改、运行的方法。通过人机对话、思索判断的思维活动来培养自学能力。在操作过程中遇到问题时，教师不要马上指出其错误，而要让学生仔细观察思考，自己动手实验，教师给予必要的指导，找出问题原因。培养学生动手能力、自主学习的能力，总结学习方法。

2.应发挥学生的主动性和自学能力。现在的中小学计算机教材，尤其是小学教材大都简明、通俗并且图文并茂。可以说大部分学生都可以照书看图进行操作。教师起的是贯通、点拨的作用。教师只需讲解一些难懂的、易错的地方以及介绍一些更快、更有效的方法。

3.随着计算机科学技术的发展和计算机在社会生活各个方面的广泛使用，应用软件的种类不断增多，功能也日趋完善，学生在校有限的信息技术课时不可能面面俱到。但是各种软件用途虽然不同，但是在操作方法上或者某些功能上有很多相似之处（如：Windows支持下的一些应用软件的菜单），信息技术课教师一方面要对学生加强理论学习和基本操作技能的训练，另一方面要以教材中提供的软件为例，学习几种较为流行软件的使用方法，找出它们的共同特点，达到使学生能够举一反三，学会迁移知识“使用新软件的方法”的目的。总之，要让学生把计算机作为工具，学会利用计算机来为实际工作服务，解决实际问题，而不仅是单纯地学习如何操作计算机。

4.在教授过程中应以学生为主体。先根据本堂课的内容设置一系列让学生亲自动手完成的具体任务，然后再讲授本课内容，让学生带着问题学习新课，鼓励学生动手实践，亲自体验自己解决问题获得成功后的快感。这样既可以调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，又充分体现了学生的主体性，有利于培养学生的计算机自学能力和操作技能。

5.计算机只是一个工具，所以检验学生学习的好坏不能完全凭一次考试来判定。全凭考试评定成绩对于学生不公平，同时容易养成学生的死记硬背从而埋没了学生的创造性和求知欲。对于考核，可让学生完成一项具体工作来考核，形式如制作一幅画、一张小报、一段动画、网页设计、一个程序设计等等。教师可以定出设计提纲，由学生根据自己所学知识，可单独完成，也可小组合作完成。让他们充分发挥想像力和创造力，不拘一格来完成一项设计，老师根据学生完成情况来考核学生对知识的掌握程度。这不仅达到了考核的目的，而且激发了学生的创造力，也培养了学生的团队合作精神。

二、计算机基本操作教学同其他各科紧密相联

在各科的教学中，教师多利用自制多媒体“课件”进行教学，以达到创设情境，突破重难点，提高学生学习兴趣的目的，使课堂教学更加生动。为达到更好效果，“课件”多采用图文并茂，有声音、动画等多种表现形式。在制作过程中所有的材料、素材都由教师自己来收集、整理、加工，最后组织成完整的“课件”，在上课时通过大屏幕展示给学生看。这样虽然能起到一定作用，但学生只有被动地接受这些信息，没有主动参与，他所学的信息技术知识并没有用上。如果老师在制作“课件”前把一部分收集、简单加工、整理材料、素材的工作布置给学生来完成，这样不但减轻了老师的工作负担，而且学生为收集到与本课有关的材料、素材必须对本课有一定的了解，这样他就会主动地自学本课。老师把学生收集来的素材加以整理，组织成“课件”，或者直接由学生自己完成“课件”的制作。老师再利用这个“课件”来上课，由于学生已经自学过，而且“课件”的部分或全部都是由他们自己完成的，教师只需融会贯通，对本课重难点进行必要的讲解，课堂效果会更好。这样不但把信息技术课与学科教学有机的结合在一起，而且培养了学生动手能力、创新能力，利用计算机进行信息的搜集、处理能力，又培养了学生的自学能力和团队精神，让学生清清楚楚地认识到计算机作为工具的作用，激发了学生对信息技术课学习的热情，这也符合素质教育的要求。

总之，信息技术课属于新开课程，在教学方法、教学手段、考核办法还存在很多问题，需要我们在今后的教学实践中不断地探索，不断地积累经验。

（青海省西宁市城中区教研室　杨俊虎）