优化教学过程 实现课程整合

随着时代进步，国民经济飞速发展，学校现有教学条件得到了不断改善，各种现代化教学设备已进入课堂。就拿宁波江东区来说，全区所有学校均已实现宽带互联网进入每个教室。在这种教学装备的条件下，如何发挥计算机设备的应有效益，如何切实使计算机辅助教学真正为提高教学质量服务？针对这一问题，我们开展了“优化课堂教学过程，实现学科整合”的专题研究工作。

课堂教学结构一般有以下几个主要环节：导入环节；学生习得新知识的环节；巩固、应用和迁移新知识的环节；小结环节等。在上述各个环节中，教师如何使用CAI辅助教学进行过程优化，是实现学科“整合”的关键所在。

1.优化导入环节。

导入环节要求教师在导入新课时，首先要吸引学生注意，激发求知动机，创设良好的问题情境，提出学习目标，使学生对所要学习的内容产生浓厚兴趣，保持高昂的学习情绪。如我们设计制作的语文课件《写借条》一课的开始，教师先播放一个有趣的故事：小兔向小猴借篮子，因没有凭据，就说不清是否归还了。动画片播放至此，所有学生的注意力集中于屏幕，急切地想寻找好办法帮助小兔。教师可借此机会，自然引出课题：写借条。这样就为成功的教学奠定了基础。又如教学“8加几”时，运用多媒体教学软件，我们设计制作了动画片：“小动物数学竞赛”的故事情境。故事里的小花狗自夸是数学小天才，数学题难不倒它。小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？得什么？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。可见，利用多媒体计算机的声、图、视频、动画等功能，巧妙地制作各种问题情境的小课件，用计算机播放，能有效地达到上述要求，从而优化导入环节。

2.优化学生习得新知识环节。

进入新课阶段，教学的主要任务是使学生习得新知识、新技能。学生习得新知的方式主要是两种：一是以教师讲授为主，学生接受新知；二是以学生探究为主，学生在教师的引导下通过探究去获得新知。无论哪种方式都可以使用计算机辅助教学来帮助学生更好地学习。在讲授方式中，很多抽象的知识很难用语言来描述，且这些知识又经常是学生学习过程中的认知障碍，若通过计算机的模拟功能把这些抽象知识具体化、形象化，再配之以讲解，学生就更容易理解和接受。在探究方式中，学生通过计算机进行查阅，可以快而多地获取解决问题的信息，使之开阔眼界，活跃思维，还可以利用计算机的交互性，及时得到在探究过程中的反馈信息，从而不断调整或修改探索新知的方式或途径。

采用幻灯、录音、录像、CAI课件教学，可使教学内容更加形象直观，做到情景生动、视听结合，从而增强教学效果。例如，在教英语中的“现在进行时”过程中，有些动作教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如放风筝、游泳、跳高等。教师可设计放风筝的动画片，画面上是一片空地，天空白云在飘动。点击，一个男孩带着风筝走进空地；再点击，男孩边跑边放风筝。这时教师问：“What's he doing?”学生答：“He's running. He's having a rest.”男孩唱歌，学生说：“He's singing a song.”再次点击，又走进几位男孩和女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在大量的操练中不知不觉地熟悉、掌握所学语法知识，达到了在情景中学习语法的目的。

多媒体CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其他教学媒体无法做到的。教学中，若能充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，向学生展示教学情境，能有效地完成教学任务。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。如在自然课《月亮》一文中，有月食的变化和产生月食的原因这两个知识点，学生不易理解。运用了多媒体，把学生自然地引入到情境之中，不但使抽象的知识变成了形象的画面，还使得学生对这一自然现象产生了浓厚的兴趣，并产生了想学、爱学的想法，教学难点也就攻克了。

3.优化巩固、应用和迁移环节。

学生获得预期的新知后，要巩固、加深获得的新知，这实际上是对新知举一反三的应用和迁移过程。在该环节中，利用计算机可设计出各种问题情境。学生在问题情境中运用新知去解决问题，可避免传统的、单一的练习型的问题情境，并且使习得的新知掌握得牢，应用得活，迁移得快。例如我们制作的《称象》一文，学生通过多媒体看到了曹冲称象的四个步骤，不但了解、掌握了这些步骤，还萌发了新的想法。有个孩子说：“老师，我觉得曹冲的办法还不够好，因为石头很重，士兵们搬来搬去不但费时费力，而且称起来也不一定准确。我觉得可以直接让士兵一个个上船，直到画线的地方为止。然后让士兵上岸报出自己的体重，相加起来不就是大象的重量了吗？这样既省时又省力。”又如在教“长方形周长公式”的推导过程时，应用多媒体教学软件，屏幕上出现“应该用几根３厘米长和５厘米长小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，然后用多媒体课件演示。随着画面的不断闪烁，展示了三个不同算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5 2＋3 2＝16（厘米），（5＋3） 2＝16（厘米）。从中得出启示，并归纳出长方形周长的计算公式。这样的教学加深了学生对知识的理解和掌握。由此可见，利用计算机辅助教学能使孩子在最短的时间内，把获得的新知加以巩固，加深，并且得到应用和迁移。

4.优化小结环节。

一节课近尾声时，学生已有倦意，而教师又希望在这时对整堂课的内容进行归纳小结，以使学生对新知识进一步巩固和深化。此时，利用计算机辅助教学，一来可以刺激学生已经疲乏了的神经，二来利用计算机呈现信息快的特点，能多方位、多角度地对本堂课做小结，从而达到优化结束环节的效果。例如在多媒体教室组织教学时，学生可以自己操作电脑，我们还可以利用多媒体教学软件把本节课的学习目标、重点、难点制作成小积件放在桌面上，教师小结时，学生可以用鼠标点击打开来看，这样就有利于学生进一步巩固和深化本节课的新知识。同样，这种方法也适用于前面的三个教学环节，如做一些“帮助”的小积件放在桌面上，学生一遇到问题就可随时打开查阅，及时得到帮助。

信息技术与学科教学的“整合”是当今乃至今后教育改革的一大趋势，学科间“整合”的切入点有从教学方式方法、教学手段、教学内容及教学过程等等不同角度、不同层面的“整合”，我们正在不断实践与摸索中。我们深信只有通过学科间的有机“整合”，才能发挥计算机等先进设施的教学效益，切实提高教学质量。

（浙江省宁波市幸福苑实验学校 虞玉云 宁波市江东教委教研室 贾为）