确立现代教育观的几点思考

着眼于未来对人才的需求，我们已经感受到时代为教育提出的严峻的挑战。

接受新思想、树立新观念理应是现代教育者迎接这种挑战的重要保证。笔者围绕这个方面，谈点值得思考的问题。

一、教师的职业观和事业观

职业是个人在社会中所从事的作为自身生活来源的工作。事业是具有一定目标、一定规模及系统，对社会发展产生影响的实践活动。担负学校教育的工作者从事的是教育事业，是引导人们走向进步的事业。他的职业是教师。教师职业是一种光荣的受社会尊重的职业，是教书育人，为人师表，为培养下一代如何做人而设计的实施形象工程的职业。教师在这种传统观念的引导下，辛勤耕耘，默默奉献。然而，仅仅停留在这种观念上是不够的。现代教育的发展要求我们应当把自己的职业放在所从事的事业之中，把对职业的追求融于对事业的追求之中。当前社会发展已从计划经济向市场经济转化，越来越多的人在强化其职业的追求，而淡化对事业的追求。在市场经济潮涌，下海不乏其人之时，我们教育工作者往往因囊中羞涩而为金钱所动，或见异思迁，改行跳槽，或细打经济算盘，从经济效益出发，把自己的职业推向市场，把爱岗、敬业、奉献精神放到了经济收入的前提之后，这势必降低了自身对职业与副业保持一致的要求，影响了教育质量，削弱了育人功能。可见，偏离事业追求的职业追求，就会动摇事业心，淡化责任感，扭曲价值观。教师往往会变自尊为自卑，变自强为自馁，变自爱为自弃。这是与现代教育事业极不相称的。

教师的职业追求与事业追求的一致性应当突出地表现在教育目标的一致性方面。社会的发展目标与指定给教育的根本目的之间是紧密相连的。教师的个体与学校教育目标、国家教育目标的一致性是至关重要的。因为教师是学校教育的主体力量，是影响学校教育质量的根本因素，是培养人才满足国家人才需求的关键所在。因此教师的教育目标就不能仅限于追求某项任务的完成而忽视对青少年能力开发和人格的培养；不能仅限于理头于实用性的目标而忘记学校教育的根本目标；不能仅限于使学生顺利进入高一级学校而淡化了基础教育奠基工程所提出的基本要求。总之，学校教育目标的实现要依靠素质精良的教师队伍，而这支队伍的素质水准取决于组成这支队伍的主体成员的思想境界、观念水平，取决于其正确的职业观与事业观。

二、进入现代角色，纵览现代教育

不一定每个人都在思考我们已经进入了现代，至少是从事教育的人对这种感觉更显得迟缓。然而我们是身居现代，并且要进入角色，定位于现代教育事业之中，分析和研究我们的现代教育，才能使其观念更逼近正确。特别是有些问题，很值得我们思考。

其一，教育要先进。社会体系中的各种矛盾和教育体系的相对无能这两个方面是相互关联的。也就是说，教育要改革就必须有社会的进步和经济的发展，这一点在今天比在任何时候都看得清楚。然而没有教育的发展，岂能有社会的进步与发展。国际教育发展委员会在给联合国教科文组织的报告中提到：“多少世纪以来，特别是发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济发展之后发生的。现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”“这种倾向首先大胆地和成功地出现在诸如日本、苏联、美国这些国家。许多别的国家，特别是发展中国家，在几年中，不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难，也选择了这条道路。”改革开放以来，我国也提出了“优先发展教育”的战略决策。有的人认为，教育要先行不是教育者个体要思考的问题，其实这是一种教育观念问题。一个人只有认识到他的力量，才能进一步认识到他自己，作为现代教育者，只有认识到教育要先行的战略思想，才能认识到教育的战略地位，才能认识到教育者个体的社会价值和胜任教育工作的自信力。历史上的司马迁并非先做了史学家才有“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的雄才大略的；民主革命的先驱者孙中山也并非先做了总理才有以“天下为公”的信念推翻封建王朝的。

其二，教育要有预见性。有人说：“教育学就是未来学”。这不仅是教育者的现代语言，也是教育家的现代思想。世界所呈现的社会进步已经使我们看到，教育将在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。自古以来，教育的功能只是再现当代的社会和现有的社会关系。当教育者的使命是“替一个未知的世界培养着未知的儿童”的时候，环境和社会的压力便要求每一个教育者去认真地思考并在思索中构画出一幅未来的蓝图。

然而，事实上问题的严重性却在于我们现在要培养的21世纪的人才是坐在19世纪的课堂里接受20世纪的教育。教育的这种滞后现象，并没有引起多少人的说三道四。当然，也有相当数量的包括校长、教师在内的广大教育工作者，已经意识到我们现在的工作是15年以后的工作。这实际上是面向未来，超前定位的具体体现，是教育目标一致性的具体体现，是教育要有预见性的最实际的内容。

其三，教育要多样化。教育的民主化如果是教育现代化的重要标志，那么教育的多样化就应该是教育现代化的基本策略。传统的教育观念是注重正规的学历教育和层次单一、形式统一的规范化的类同性教育。表现在学校教育中，即便是在同一所学校里也是面对不同基储不同天赋、不同个性的学生采取千篇一律的模式；作为一个地区，上级教育行政部门把学校的规模、规格、类别、教学课程、计划、教育和教学的方式方法、考试形式与标准都全部规定好了；而每一所学校，则按照上级的统一要求，采取统一的教育手段，掌握统一的评价标准，沿用统一的运行模式“规规矩矩”地工作着。而当今社会的发展和经济腾飞对人才的需求与目标教育的类同、形式的单一、效益的低下、评价的传统、供需的脱节存在着比较尖锐的矛盾。特别是涉及到合格人才标准问题，还有人才的链条结构的合理程度问题。无论是教育者还是受教育者，总是考虑如何培养青少年成为高级人才问题，至于劳动大军似乎不是把科学技术转化为生产力的重要力量。实际上这两支队伍的建设要靠对多种人才的培养，要靠教育层次、类别、形式的多样化。国家教委在基础教育发展的“九五”规划中就提出了普通高中多样化问题，提出了小学教育的办学特色问题。其目的就是要求我们采取多种形式，开辟多种渠道，采取不同手段，使青少年的个性、潜能充分得到启迪和开发，为人才需求的多样化奠定基础性工程。因此，我们就不能总是用传统的观念去衡量受教育者的优劣好坏，不能总是以满足学生及学生家长的个体目标作为唯一的目标。因为学校的教育目标位于国家教育目标和学生个体教育目标的衔接处，如果我们的观念出了偏差，目标有了距离，行为也会脱离前进的轨道。

三、面向未来，认识和理解基础教育发展的新走向。

基础教育发展至今日，已经为我们的现代教育提出了一种新理论和新模式，这就是实施素质教育。国家教委已经发出“面向21世纪全面走向素质教育”的号召。目前，实施素质教育尽管处在一种启动状态，但是它已经为我们探索和研究这一新思想、新理论展示了令人鼓舞的前景。对于如何正确地认识这个问题已经成为现代教育者新教育观念的重要内容之一。

现代教育观认为，教育的外部是开放的，教育的内部是有序的。因此，我们从一开始就应当去分析、探讨实施素质教育的目的、意义和实质性问题。

从现代教育的战略目标来分析，产施素质教育是为了更好地使受教育者的成才与国家的人才需求保持一致性；从现代教育发展的策略手段分析，实施素质教育是立足现实，着眼于未来，面向全体受教育者并使其得到全面的发展，以适应社会主义现代化建设的需要；从现代教育发展的总趋势来分析，实施素质教育是面向21世纪的最正确的选择，因为素质教育的基本特征与基础教育的性质、特点、任务、要求是完全一致的，而且实施素质教育又能够最有效地纠正目前基础教育由于“应试教育”所产生的“教育对象上的局限性，教育内容上的片面性，教育过程上的表面性，教育效果上的虚假性”等等一系列弊端，从而使我们的基础教育在培养目的上转向为受教育者的成才打基础，在培养意识上转向面向全体受教育者的全面发展，在培养策略上转向因材施教、注重个性发展，挖掘潜能，强调“内化”，在培养效果上转向素质全面，综合培养。

当然，实施素质教育面临着很大的阻力，尤其是来自于社会的传统观念和家长的急功近利，以致使某些人没有信心实施素质教育。时代的进步和社会的发展会使人们的观念形态发生转变，特别是当学生的家长们认识到自己的子女最终要摆脱对家庭的寄生、对长辈的依赖而只身走上社会去学习、适应生存、发展和创造的时候，一定会企盼自己的子女能够成为时代的新人，成为一个掌握了科学技术，提高了道德水准，培养了审美情趣，具备了适应能力的完美的人，成为一个能施展自己的潜能，能主宰自己的命运的人。

总之，确立现代教育观首先要更新传统的教育观念，置身于现代教育的新形势，面向未来发展的新走向，在教育实践中不断地探索和研究新理论、新思想。

(李甲奎)