表现性评定在信息技术课程中的应用探讨

关键字：表现性评定；信息技术课程；信息素养

【摘 要】 本文从表现性评定产生的背景谈起，阐述了其理论基础、概念及其作用，并对表现性评定在信息技术课程中的应用进行了探讨。

我国加入WTO，对中国教育培养的人才提出了更高要求，他们应能主动驾驭时代潮流，具有信息素养、创新能力、实践能力等。为此，作为培养这些能力的信息技术课程，只重学习结果的传统评价方式已远远不能适应人才培养的需要，应建立既重学习结果更重学习过程的评价方式──表现性评定，以此来推动教学方法的改进、教学思想的更新、教学质量的提高，最终促进学生相应能力的提高。

一、表现性评定概述

20世纪90年代，世界各国相继进行了教育改革。学生评价改革是其中的主要内容。传统意义上的学生评价多采用标准化测验，它只能考查学生知道什么，不能考查学生能做什么；只能考查一般的基本技能，不能考查21世纪所必需的重要的高级思维技能，忽视了对学生以后的工作、学习有重要价值的方法和能力的获得的考查。另外，传统意义上的学生评价，主要是结构化的，但现实生活是非结构化的，它不会提供现成的答案让我们选择，只能用我们自己的知识和能力解决实际问题。21世纪又是一个竞争激烈、知识更新速度不断加快、思维形式更加复杂的世纪。这些都促使我们改革现有的学生评价方式，建立表现性评定的评价方式。美国、英国等许多国家在语文、数学、自然、科学、技术等课程中已采用了此评价方式。

表现性评定的理论基础主要是建构主义学习理论和多元智力理论。建构主义学习理论是认知学习理论的进一步发展。建构主义学习理论认为不能简单地将已有知识用于解决实际问题，而是需要针对具体情境对原有知识进行再加工和再创造。这就对传统意义上的学生评价产生了强烈冲击。建构主义学习理论的这种强调情境、强调运用所学的知识解决新问题完成具体任务的能力，正是表现性评定的本质所在。

多元智力理论是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳提出的。他认为人类有七种智力，分别是语言智力、数理智力、空间智力、肢体运动智力、音乐智力、交际智力及自省智力。多元智力理论认为每个人都有多种智力，这些智力以不同的方式进行组合和运用，以完成不同的任务，解决不同的问题。而不同的人在这七种智力上的表现不尽相同，每个人都有各自最擅长的智力领域。多元智力理论主张对学生的评价要在实际生活及学习情景中，从多方面考察学生，允许学生用多种方式展示自己。他们在某个方面的优秀表现可以弥补在其它方面的不足，从而帮助他们扬长避短、发挥潜力。

美国教育测量专家斯蒂更斯（Stiggins）认为表现性评定是指为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务的能力的一系列尝试。表现性评定一般包括四个组成部分：陈述评定原因、设计问题情境、制定评定标准、设计评定表现的等级。其评定方法是多元化的，形式主要有构建反应题、短文、写作、口头演说、实验、作品选等。表现性评定具有非常明显的特征：（1）学生的学习过程和作品是评定的重点；（2）要求学生从事一些需要高级思维技能或问题解决技能的事情；（3）评定的任务能与现实生活产生关联；（4）评定的任务具有价值、挑战性且与教学活动相结合；（5）事先确定评定学生任务表现的规则和标准。

二、在信息技术课程中应用表现性评定的作用

根据表现性评定的评价方式及其特点，其在信息技术课程中的应用具有如下作用：

（一）有利于培养学生的信息素养

信息素养是信息社会公民必须具备的基本素质，越来越受到世界各国的普遍关注和重视。表现性评定是多元化的评定方式，利用构建反应题、作品选等形式评定学生的学习，促使他们在学习过程中，不仅要掌握信息技术的基础知识和基本操作技能，而且要通过获取、辨别、分析、处理信息提高自己的信息素养。

（二）有利于提高学生的创新能力

江泽民在第三次全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”可见，创新能力是十分重要的。表现性评定中的评定任务是非结构化的，与现实生活紧密相关，并且具有挑战性，没有现成的答案供学生选择，他们必须独立思考、勇于探索、最大限度地发挥自己的创新能力以完成评定的任务。

（三）有助于激发学生的学习动机

在表现性评定中，学生看到自己的信息技术“作品”后，能够体会到成长的快乐，能够获得成就感，并能增强对学习的信心和兴趣，最终激发起他们的学习动机。这一点对于一个即将生活在更为复杂、更具挑战性的世界中的学生尤为重要。在这样的世界中要求学生不断地学习新知识、新技能，不断地面对并解决新问题，而这些都要以积极的学习动机为前提。

（四）有助于测量学生的高级思维技能

美国教育心理学家布鲁姆将认知领域的教育目标分为六个层次，即知道、领会、运用、分析、综合和评价。表现性评定的多元化的评定方式及其特点，决定了它在测量高级思维技能方面即运用、分析、综合、评价中具有明显的优势，被国内外教育学或教育测量专家所认可。

（五）有助于提高学生的实践能力

实践能力对于一个生活在２１世纪的人而言也是一项非常重要的能力要求。所谓实践能力是指运用所学的信息技术知识解决实际问题的能力。传统评价方式往往与现实生活脱节，忽视对能力的测评。而信息技术课程中的表现性评定要求学生运用所学的信息技术知识解决实际问题，他们的学习过程也是实践能力提高的过程。

三、表现性评定在信息技术课程中的应用步骤

表现性评定在信息技术课程中的应用主要分为四步：陈述评定原因、设计问题情境、制定评定标准、设计评定等级。

（一）陈述评定原因

顾名思义，陈述评定原因也就是说明为什么要进行表现性评定，评定的目的是什么。在信息技术课程中应用表现性评定的原因之一就是考查学生的信息素养、创新能力、实践能力等达到了何种程度。在信息技术课程中不同年龄阶段的学生、不同内容模块要求学生掌握的信息技术知识和获得的相应能力不尽相同。在信息技术课程中应用表现性评定的目的要据此做出明确的规定。例如，Ｅｘｃｅｌ单元可以主要测量学生处理信息的能力，对于网络单元可以主要测量学生获取信息的能力、分析信息的能力、实践能力等。但是考查学生的各项能力时要考虑到学生的年龄特征。

在信息技术课程中应用表现性评定除了检测学生的信息素养外，另外一个原因就是使教师反省自己的教学。通过对学生的学习进行表现性评定，使教师明确自己在教学过程中的优点和不足，教学方法的应用是否恰当，教学内容的讲授是否明了、清晰、全面和深入，还有哪些方面尚需改进和提高，信息技术的运用时机是否恰当，以此促进教学质量的提高和教育目标的实现。

（二）设计问题情境

明确评定的原因后，就要开始设计问题情境。在设计问题情境时，要明确采用何种形式评定学生、包括哪些要评定的内容、问题情境包括哪些部分等。在信息技术课程中应用表现性评定考查学生，可以采取纸笔测试和评定电子作品集两种形式。至于评定的内容要根据教学大纲及本校的条件而定。一般情况下，纸笔测试包括选择（单选、多选）、填空、简答等。电子作品集则要规定出电子作品的格式及其包括的内容等。电子作品是指所有应用信息技术开发的作品。例如，演示文稿、制作的网页、编制的小软件等都属于电子作品。电子作品集则是教师和学生在一定教育目标的指导下自己进行创新思维和问题解决的学习活动，并运用信息技术表达的成果汇集（黎加厚，２００１）。电子作品集收集的作品是能代表学生自己水平的平时作业，包括草稿、修改稿和最终的作品，要求学生完成作品后，进行自我评价，并说明选择该作品的理由。

为了更好地实施表现性评定，在设计问题情境时需要注意以下几点：

1． 科学性。科学性是问题情境设计的精髓，是顺利进行评定的保证。设计的问题情境在文字表述上要清晰、明确，不能带有歧义，表述的内容要准确，不能带有科学性的错误。另外，文字、程序等也不能有任何差错，需要进行严格校对。

2． 目的性。所谓目的性是指设计的问题情境能够实现评定的目的。不同的目的，设计的问题情境会有不同的要求。如果在信息技术课程中此次评定的目的是检测教育目标是否实现，那么其问题情境就应紧紧围绕教育目标设计，与评定本身的目的无关的技能表现就要降到最低。

3． 难易适当。难易适当是指设计的问题情境难易程度适当，不能难度太大，也不能过于容易。只有难易适当，才能有利于评定目的的实现。确定难易程度是否适当主要依据教育目标。

电子作品集是学生根据所学的信息技术知识，综合运用各种能力如创新能力、实践能力等的成果。