合作学习在信息技术教学中的运用

小组合作学习（又称合作学习）于七十年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于美国中小学教学实践中。它的产生源于美国独特的社会文化背景，主要是为了克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率。

我们最初产生将小组合作学习引入信息技术课堂教学中的想法，是迫于学校现有教学条件的限制以及对学生的能力倾向、个性特征和社会家庭背景等差异分析。在实际教学中，学生往往一开始对信息技术课都是怀着神秘而兴奋的心情，非常想学好信息技术，这种积极的心态应该说是一个良好的开端。但是,随着课堂教学的不断深入,由于受到教学条件的限制，学生们往往被分成若干小组来上机操作，这样一来，学生实际上机操作的机会便减少了，学习的兴趣就慢慢地降了下来。此外，我还发现学生掌握信息技术的基础也不完全一样，有些学生以前学过或者家里已经配置了电脑，这些学生的基础自然较好，而有些学生以前根本没有接触过计算机，这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，也为了体现因材施教的教学思想，我们把那些基础较好的学生──特别是自己家里配了电脑的学生，从各班抽取出来（每个班约3~4人），组成一个大组，利用课余时间对他们进行提高性辅导或将教学内容提前教授，让他们结合自身条件及平时上机的优势，在原有的基础上不断加强和提高。同时，为了带动其他学生，我们将这个大组以班级为单位又分成若干个小组，各小组成员除在课余参加提高学习外，在各班的信息技术课上还兼有辅助老师指导同学上机操作的任务。这样，在实际教学中，只需将教学内容特别是上机操作的部分先在小组内实行，课堂上再由小组成员指导本班学生实际操作。这不仅减轻了老师的负担，而且也充分调动了学生的积极性。

当然，要想获得更好的教学效果，仅仅从形式上实施这种小组学习方式，是远远不够的。也就是说，如果只是让学生以小组为单位用电脑学习，而不考虑共同学习的环境因素，那么无论是在认知水平上、还是在情感方面都不会收到良好的效果。这是因为积极的学习结果来源于有效的学生间交流，然而这种交流受到学习任务结构、奖励、团体动力和交往技巧等多种因素影响。为了真正体现小组合作学习的优势，我们还在教学之余结合教学内容为各班的学习小组布置了“组内合作”和“组间竞争”的教学任务。例如，在教授利用Word进行文字处理这一内容时，先让学生掌握Word的基本操作方法，然后为各小组制定任务，要求各小组利用Word为本班制作一期板报。板报的主题及小组组员的任务是与老师讨论后确定或由老师指定；板报制作过程，包括板报的版面设计、资料及图片的收集、板报的录入排版等均采用“组内合作”的形式，由各小组组员协商、分工完成；板报制作完成后，采用小组集中讨论并列出他们互相帮助的具体活动，同时采用“组间竞争”的形式，从各小组制作的板报中评选最佳作品。最后，老师结合本次活动做相应的总结，并要求各组为将来的小组活动做出计划。除了让这些基础较好的学生进行小组合作学习外，我们还让各组成员在本班也实行分组学习的方法，由他们去指导、策划并设计具体的小组任务，老师可以提出一些指导性意见和建议，并提供相应的帮助。在小组合作学习过程中，始终坚持着这样一种思想：学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责。除了共同学习的这个想法外，小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标。也就是说，在学生小组学习方式中，学生的任务不是全组做些什么而是全组学些什么。

将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。

一、以小组合作方式完成教学任务培养了学生获得科研的体验和技能

当今科学研究的主要方式是集体合作研究，这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作方式开展学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。尽管中小学学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了机会，并使学生的科研技能得到培养。

二、小组合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成

小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。

三、小组合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率

小组合作学习避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。因为学生在学习过程中不仅仅是为了自己，而且也为了整个小组，要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励自己成功。较为强烈的动机将导致更为长久地参与到教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。

四、在小组合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出

在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。

五、小组合作更有利于培养学生的合作精神和综合能力

利用小组合作完成学习任务的好坏往往取决于小组成员间合作，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。另外，小组在合作完成任务过程中，需要广泛收集相关的信息，小组成员可以相互协作，通过多种途径、运用多种手段（比如，有的组员可以利用家里的因特网等现代手段）收集信息。小组合作学习可以加强学生综合能力的培养。

六、小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力

信息技术是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多中学生对于计算机的了解比较浅显，或者是道听途说，以至于一些同学对电脑产生了一种神秘感，认为学习电脑会很难，电脑不是轻易能碰得的(怕弄坏)。利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。此外，在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如在字处理软件使用的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。

总之，通过信息技术学科教学，学生不仅要掌握所学知识，更重要的是在学习过程中不断提高自己使用计算机的能力。由于现代科学技术的飞速发展，学生每天都能从各种不同的媒体和渠道接受新的信息。同一个班的学生，在掌握计算机的知识和操作计算机的技能方面，差异很明显。起点不一致，进展也不相同。为了适应这种状况，因材施教，充分发挥计算机的智能化优势，小组合作学习的组织形式无疑是一种新的尝试。利用小组合作学习，对那些学有余力、又有浓厚兴趣的学生，可以将他们吸收成小组成员，让那些优秀人才有脱颖而出的机会。

信息技术教育作为一项面向未来的现代化教育教学内容，决非仅仅停留在掌握其基础知识和基本操作技能上，而应着眼于培养学生用现代化的工具和方法去分析问题和解决问题，从而能够发展学生的逻辑思维能力。