信息技术课程何去何从

我国的信息技术教育虽有十多年的计算机课的基础，但至今为什么仍面临着能否正常进入课堂的问题？为什么其教学方法仍不能摆脱其他学科的教学模式，就连信息技术课的教学评价直到现在也几乎是空白？

高度信息化是21世纪人类社会的重要特征，而获取信息的能力将是一个人能否生存和发展于社会的首要条件。我国的信息技术教育虽有十多年的计算机课的基础，但至今为什么仍面临着能否正常进入课堂的问题？为什么其教学方法仍不能摆脱其他学科的教学模式，就连信息技术课的教学评价直到现在也几乎是空白？本文针对当前我国中小学校信息技术基础教育所面临的种种问题与现状，结合自己多年信息技术教学的实践经验，从以下几个方面进行阐述：

一、面临的问题

有的学校的教师在没有任何教学目标的情况下进行备课与教学，有的学校开设这一课程仅仅只是经济利益的驱使，有的学校一学期只完成了一两节课的教学任务，有的地方的信息技术教育只停留在“开会”这一层面上，学生甚至一学期没见到课本、没进过微机室……原因何在？

戴尔计算机公司董事长兼首席执行官迈克尔?戴尔有这样的论断：“其实PC和网络谁都不重要，重要的是信息。PC和网络只是工具而已，其目的都是为了获取更多、更及时的信息。”[1]而我国在过去的十多年信息技术教育中，一直把计算机基础知识和操作为主要教学重心，其弊端可见。在21世纪信息社会的今天，如何培养出合格的信息人才已经成为各国所关注的焦点。我国也加大了信息技术课程普及范围，各校纷纷开设了信息技术课。但是，在已开设信息技术课程的学校中，有的学校的教师在没有任何教学目标的情况下进行备课与教学，有的学校开设这一课程仅仅只是经济利益的驱使，有的学校一学期只完成了一两节课的教学任务，有的地方的信息技术教育只停留在“开会”这一层面上，学生甚至一学期没见到课本、没进过微机室……原因何在？我认为有以下几个方面的问题：

1．思想认识的问题

信息技术课是一门知识性与技能性相结合的学科，虽然已经过十多年的发展历程，可在一些学校，信息技术课仍被认为可开可不开，不少学校的领导和教师对信息技术教育认识仍然相当肤浅，具体表现在：

（1）开课状况较差

由于信息技术课程不是高考科目，很多中小学校的信息技术课直到现在仍面临着能否进入课堂的问题。有的学校因无力筹建微机室而选择不开课，有的学校因没有师资无法开课；有的学校开设此课是经济利益的驱动，有的学校开设信息技术课，仅仅只是“摆摆样子”，应付检查……没有正确开课目的，甚至不能正常开课，自然无法对信息技术教育的有正确的认识。

（2）任课教师和课时不稳定当前各地各校的信息技术课教师大部分是经短期培训或由其他学科转岗的，还有一部分是从校外借调或临时代课的。由于计算机知识发展非常迅猛，这两部分教师所具有的计算机学科知识很难适应计算机课程的发展。此外，还有一部分计算机教师的来源是大中专院校毕业生，他们的计算机知识过硬，却没有实际教学经验，教学水平急待提高。

另外，有的学校一个学期内更换信息技术学科教师会多达三四次，因缺乏师资中途停课的现象时有发生；有的学校在面临“重要”学科的考试或竞赛时，信息技术课就会无故被语文、数学等“主”科占用课时。任课教师的随意性与课时的不稳定性，进一步滋长了人们对信息技术教育不正确的认识。

（3）教学评价不确定

我国的信息技术教育的教学评价工作还刚起步，既没有一个完整的模式，也没有一个标准的评价体系，从而使得广大教师仍处于一种“无压力”的教学状态中。不少学校对信息技术课的评价完全照搬其他学科的考核方法。发展了十多年为什么会连一套评价体系都没有呢？其原因值得深思。

2．教材的问题

笔者在七年多的计算机教学中，所执教过的教材经历了Dos版、Windows版两大操作系统，目睹了这样的现象：校外Windows98系统已风靡多时，广大中小学的信息技术教材仍是“千呼万唤始出来”的Windows95版；不少学校在为新版教材高兴时，面对的却是仍在DOS世界中“慢”游的计算机。直接影响了信息技术教材的推广与普及。

随着《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的颁发，全国各地的中小学信息技术教材也出现了“一纲多本”的局面。这些教材在版面设计上图文并茂，在知识结构与技能培养上能够做到层次分明、重难点突出，较好地体现了大纲“模块化”的要求，不少教材还体现了“任务驱动教学”的思想。但也有些教材在某些知识点上的处理值得斟酌。如清华大学出版社出版的《小学信息技术课实验教材》（基础篇）中《进一步认识文件》、《资源管理器》、《文件的组织形式》等内容，在编写时应符合小学生的认知规律与学习兴趣；还有的教材不能体现信息技术课与计算机课的区别，一翻开书就是计算机知识与操作界面，让不少教师产生了“信息技术课＝计算机课”的印象。而华中科技大学出版社出版的《信息技术》教材第一册的第一课《我们生活在信息世界里》，就较好地突出了“计算机是处理信息最便捷的工具”这一教学观念。

3．教学教研的问题

曾经有人对我国中小学信息技术教学这样概括：“有用的不学学没用的，简单的不学学复杂的，有趣的不学学枯燥的，先进的不学学落后的。”过去我们始终以落后的、陈旧的计算机基础知识与操作技能为教学重点，根本没有对进行信息技术教学进行研究，这是不可取的。

信息技术课程的研究也处于较低层次，研究的焦点往往局限于课程内容的选择，而对教材、教学、评估考试等环节的研究基本上一片空白。不少地方的信息技术教学各行其道，管理体制不太健全，很多地方的教育行政主管部门还没有建立一个完整的教学研究体制。没有机构上的保证，没有教学研究的渠道，也没有形成良好的教、学、研的氛围，大部分计算机教师在与外界联系较少的环境中孤军奋战。这种严峻形势也是需要我国的教育行政部门重视的。

在教学的过程中，不少教师仍以“权威”方式进行教学，生搬硬套地按照过时的知识讲解，也有不少教师的教学方法完全照搬其它学科的模式。有位在美国留学归来的台湾教师，回到自己的课堂惊喜地举着一本书对学生说：“这本书是我从美国带来的，第三次出版的，最新的……”这时，一位同学站起来说：“老师，我已经在网上看完了第四次出版的了。”这表明，进入信息社会后，教师已不可能继续充当传递知识的“权威”和“真理”了，教师的作用即将从传统的“独奏者”向信息社会的“伴奏者”转变［2］。

在知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础［3］。只注重计算机的操作技能的教学是远远不够的，我们还应该在告诉学生如何通过利用计算机这一最便捷的信息处理工具，来有效的筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终生受用的基础能力［4］来培养。德国在这方面的教训我们应引以为戒：尽管德国具备了十分先进的信息处理基础设施和法律框架，信息技术也处在较高的水平，但其信息产业的发展却远远落后于美国，其关键因素就是信息科学知识及运用方面的教育不足，缺乏高素质的信息人才［5］。

4．问题的分析

且不论众多的理论，我们不妨先冷静地分析一下问题。我认为：

首先，经济环境的影响决定了信息技术课的存在。信息技术课的教学分为认知理论与实践操作两部分，而操作课必须要有计算机作为工具，一个微机室的建立至少需几万元或十几万元，这对于本来就陷于财政紧张的学校无异于“雪上加霜”。不少学校花大力气筹建了微机室后，为了能摆脱由筹建微机室或其它方面建设所负债务，一开始就给信息技术课打上了“经济”的烙印：能收学生的上机费就开课，不能收就停课或者干脆强制收费。

其次，教师和教研人员的素质偏低。“人”是信息技术教育普及中最为关键的因素。当前的信息技术学科的教师或教研员大部分是转岗、借调或大中专毕业生，受过正式信息技术教育或长期从事信息技术学科研究的教师寥寥无几，因而也使得信息技术课的普及进一步受到了限制。

最后，体制机构不健全。到目前为止，有些地方依然没确定信息技术学科教师的职称评定方法，至今沿用其它学科教师的评定方法。至于说信息技术学科的教学、科研就更叫人担忧。有的地方就连信息技术学科的教研员岗位都没有设立，有的地方是按照文件规定临时找非专业的教研员代替了事。产生这种现象关键在于这些地方的领导的信息观念淡薄，没有高瞻远瞩的眼光，没有制定可实施的发展规划和方案，没有有效的制度，从而也导致了信息技术学科用人、职称评定等政策的盲目性，增加了这一学科普及的难度。

二、影响信息技术课程的主要理论

我们在信息技术基础教育的研究中，应该深入研究建构主义学习理论和其它各理论的成功之处，设计课程时应以实现教学目标为中心，并从我国的国情出发，从基础教育的实质出发，结合前几年计算机教学中取得的宝贵