关于中学信息技术课程中教学模式的几点思索

一、问题的提出

计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。作为课程，计算机在各级各类学校的设置成为必需，而且由于计算机教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性,为学生全面发展和终身发展奠定基础是素质教育的方向。纵观我国中学计算机教育，由于这样那样的原因，中学计算机课堂教学效率低下，学生高分低能现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。课堂教学并没有真正教会学生计算机知识，也没有教会学生如何去操作计算机、如何去学习知识，这是违背开设计算机课的初衷的。

加强教育改革步伐，利用现代化的教学手段，不断探索有效的教学方法，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学计算机教育的根本任务。在当今时代，假如漠视计算机技术的存在和发展，就意味着被抛弃，被淘汰。但是，由于现阶段，信息技术课还没有列入考试科目，在很多人的思想观念上，升学考试就是一切，与此无关的当然不去考虑，正所谓“一心只为高考忙，哪管窗外世事变”。在课程结构设置上，计算机课作为劳技课或选修课，作为点缀可有可无。在师资配备上更是形影相吊、匹马单枪。因此就目前中学教育现状而言，提高教育质量的有效途径就是进行教学模式的改革。

二、目前的状况

现阶段，在信息技术课程教学中主要采用以下几种教学模式：

(１)“一支粉笔，一块黑板”的“我讲你听”式的教学模式在农村中学中普遍存在。农村办学条件落后，没有机房，只有几台零星的电脑用于打字、统计分数等日常教学工作，根本谈不上教学质量。

(２)“教师讲，学生练”的“填鸭放羊”式教学模式在许多不负责任的计算机教师的教学中存在。教师每节课先讲10 ~ 20分钟，然后让学生自由练习20 ~ 30分钟，无完整的教学步骤、教学方法、教学反馈和评估体系，教师无法控制教学活动进程甚至不想去控制，任凭学生“自由发挥”，教师的主导作用无法体现。

(３)“教师示范，学生模仿”的“讲练循环”式教学模式被大量信息技术教师所采用。教师先就每个知识点讲解并操作示范，学生再模仿操作训练，如此循环来完成整个教学任务。这种教学模式虽然做到了讲练结合，按步进行，但框死了学生的学习内容，忽视学生认知主体的作用，冻结了学生的思维，完全是一种“即学即用”的机械培训式的教学。这种教学无法培养学生的创新能力和自主学习的能力，不利于学生的个性发展，属于一种以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式，不适应中学计算机教育培养目标的要求。

以上三种教学模式均把信息技术课作为一门课程来教学，是一种以课程方式进行的教学模式，是以教师为中心的。因此我们必须更新观念，不仅要把信息技术作为学习的对象，更要意识到它是一种学习的工具，并对计算机教学模式进行必要的改革。

三、理性的思考

李岚清同志曾把目前的教学模式概括为“为应试而教，为应试而学”。就信息技术课而言，更可形象地说成“教师示范，学生模仿”。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于人们去把握和运用，并帮助我们从整体上去综合地探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。

“任务驱动”教学模式是我校课题组正在探索研究的计算机教学模式之一。在这个模式中，计算机课程是学习对象和认知工具的结合体，教学内容被分解成一个个“小任务”，教师指导学生自主、协作地完成这些任务，让他们体验成功的喜悦，从而激发他们学习兴趣和探索新知识的主动性、积极性。“任务驱动”教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，它以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，通过完成任务来激发和维持学生学习的兴趣和动机。在真实紧张的教学情境中，学生拥有学习的主动权，教师掌握整个教学活动流程。

教学模式是一个内涵极其丰富的概念，就学校的课堂教学层面而言，它由三个要素组成：教学主体，认知主体，设计原则。这三个要素紧密结合、相互作用，构成一个教学的整体。教师教学时所设计的教学手段、教学方法、教学目标、教学任务等组成教学主体，学生学习所采用的学习方式、学习手段、学习内容等组成认知主体，教学主体的最终目的就是为了教学模式在认知主体上的终结，认知主体又反过来影响教学主体的成功实施，而设计原则是它们之间的纽带，教学模式设计时遵循的原则决定着整个教学过程的成败，脱离设计原则的教学模式将是“无源之水，无本之木”。

下面就“任务驱动”教学模式的设计所遵循的几条原则进行探讨。

四、设计原则

1.教师主导原则

教师是整个课堂教学的组织者和实施者，学生的学习过程始终是在教师的指导下进行的。教师的主导性主要体现在学生学习的方向、内容、进程、结果和质量上，对学生的学习起引导、规范、评价和纠正的作用。教师所设计的任务一定要符合教学目标，通过恰当的方法、技巧把教学内容细分为一个个“小任务”，利用多种教学手段组织实施“任务”，如运用多媒体技术、网络技术等。同时，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生协作学习和自主学习相统一，例如，可以把班级整体分为若干个学习互助小组，实施“组内帮助、组间竞争”的学习机制。教师要认真做好课前准备，可以把各任务和提示以“任务书”等书面形式下发给每位学生，这样既有利于教师的教，更有利于学生的学，使学生不致于盲目操作。在教学过程中要充分体现教师主导作用的发挥，要善于组织、监控整个教学活动的进行，适时进行师生之间的情感交流，否则将会导致“放羊式”现象的出现，使教学局面无法控制。

2.学生主体原则

承认学生在教学过程中作为学习认知主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。教学任务的完成受到学生原有知识、经验、思维方式等因素的制约，因此设计的“任务”一定要建立在分析学情的基础上，符合学生的认知水平和规律，切不可想当然地设计，否则只能是脱离实际，影响教学效果。面向全体学生是我们的教学宗旨，“任务”的完成者是全体学生，但学生个体之间必然存在认知差异，为了满足每个学生发展的不同需要，使他们学有所获，“任务”设计必须有深有浅，有难有易，如设计成基本任务和附加任务，给每个学生都提供参与、表现并获得成功的机会。学生是认知主体，计算机的操作方法应该是学生在教师的组织、引导下自主完成“任务”的过程中，通过体验和积累获得的，教师切不可把方法当成知识灌输给学生，只有在这样的学习过程中，学生的知识、思维、技能等才能得到锻炼和熏陶。另外，教师对自己所设计的任务“底线”一定要做到心中有数，只有当全体学生都能自主完成“底线”任务时，教学任务才算圆满完成。

3.任务主线原则

整个教学过程实质上是由若干个任务串连而成的，所有的教学活动都围绕任务而展开，教学过程是一个“螺旋式”上升的过程。“任务”的设计既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度和速度，遵循“低门槛，密台阶，缓高度”的原则，由表及里，由浅入深，做到循序渐进与促进发展相结合。课堂教学中，教师可先就某基本任务作讲析，然后由学生自主协作完成其他任务，教师作巡视指导，适时点评学生作品。学生可以通过循环不断的“任务→完成→新任务→再完成”的路径提高兴趣，走向学习新高度。“任务”完成后要不定期地进行评价，评价要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的一般要求，尽可能做到评价与指导紧密结合。通常学生上机实践远比看老师示范操作有效得多，教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机才能完成的任务。例如在《图文混排》这节课的教学中，我把整个教学内容分解为七个任务并以“任务书”的形式发给全体学生：【任务一】改变图片大小，【任务二】改变图片位置，【任务三】改变图片格式，【任务四】环绕方式设置，〖任务五〗图片工具栏钮功能的探索，【任务六】图层的设置，〖任务七〗教材第79页实践与探索，其中〖任务五〗和〖任务七〗为附加任务，要求较高。这些任务都是可操作的WORD文档题，学生解决实际任务的过程就是学习和探索的过程，是能力形成的过程。

4.能力主题原则

常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，才能终身受益，价值永恒。信息技术课程的教学必须以能力为本位，能力培养将是信息技术课程教学的永恒主题。贯彻精讲多练的原则，突出能力的培养，注意培养学生的自学能力、实践能力、对新事物的适应能力和创新能力。任务设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生利用探索式学习的方法去获取知识和技能的能力，这是由信息技术课程的“实践性”所决定的。在“任务”设计时要注意引导学生用多种方法去完成任务，从多个角度考虑一个问题，防止思维的绝对化，帮助学生克服思维定式。如WORD中字符段落的格式化操作方法基本上都有菜单、快捷菜单、