中小学教师的教育信息技术绩效标准研究

摘要：本研究提出了一个中小学教师的教育信息技术绩效标准，从五个维度来规定教师的教育信息技术水平：一般ICT素养、ICT用于教学、教学评价、职业发展与终身学习以及与ICT应用有关的人文、道德和法律问题。针对中小学对上述内容的需求的迫切性对北京的信息技术教研员进行了调查，结果表明，他们对本标准中的各项内容表现出了很高的重视程度。本标准可以对教师培训内容的设计、培训质量监控和教师评估等起到参考作用。

关键词：教育技术，信息技术，教师培训，绩效标准，评价

当前，在以信息技术推进教育改革与发展的进程中，世界各国普遍意识到了教师培训这一环节的重要性。英、美等国家都制定了详细的教师培训标准或目标要求，启动了教师培训的具体项目，从经费、组织机构、质量控制等方面采取一定的保证措施。因此，制定我国中小学教师的教育信息技术标准，以便对教师培训以及教师的自我发展进行有效的指导和评估，这是当前教育改革中应该着力解决的一个重要问题。在国家基础教育课程改革项目“信息技术在教学中的应用”这一课题中，我们在国内外对比研究以及实证分析的基础上对中小学教师的教育信息技术标准进行了研究，本文报告了这一研究的主要结果。当然，这里所提出的标准只是我们作为科研课题而研制的。我们将把本标准提交给有关部门做决策参考。

一、国内外的相关研究与实践

在信息技术整合于教学的过程中，教师是影响教学效果的关键性因素，教师的技术应用技能、把ICT整合于教学的知识技能以及他们的态度等都会影响教学的效果（陈琦，1994；Watson, 1993）。当前，为推动信息技术应用于教学的进程，教师培训已经成了一个瓶颈性问题，日益引起了研究者的关注。信息技术与教师教育（Information Technology and Teacher Education, 简称ITTE）已经发展成为教育技术学研究的一个重要分支领域（Willis et al., 1999）。Perraton和Potashnik (1997)( 见Blurton，1999)在对信息技术应用状况进行分析时指出，尽管各地的中小学教师往往都接受过一定的技术培训，但却这种培训准备却是很不充分的。Moursund & Bielefeldt (1999)对美国教师的教育技术职前培训做了大范围的调查，发现只有少数的大学在教师的职前培训中进行了较充分的教育技术培训，他们建议未来关于教师培训的研究应该关注如何有效地把技术整合在教师教育的课程中。

从培训内容来看，国际范围内的教师培训经历了一个模式演进过程。最初的教师培训更多采用了“分离模式”（或称“技术中心模式”），这种培训往往着眼于计算机技术本身，以为教师们一旦掌握了技术就自然而然地具有了将计算机应用于教学的能力。但实际上这种隐含的假设是不成立的。这种培训模式在效果上也越来越受到人们的质疑。当前，研究者更多地强调“整合模式”，强调培训的重点是技术的教育应用，是技术在课程和教学中的整合，而不是技术本身（Collis，1994；Taylor & Stuhlmann, 1995；陈琦，1997）。另外，当前研究者也越来越强调针对与技术应用有关的社会文化问题进行培训。McDougall和Squires(1997)提出了一个教师培训内容的基本框架，包括5个主要方面： (1) 关于各种技术工具的应有技能； (2) 将技术整合于现有课程；（3）ICT应用与课程教学改革；（4）教师角色的转变；（5）有关的教育基本理论。他们认为，实际上，现有的教师培训大多都只是关注于第一个侧面，即技术本身。

教师培训一般是开设专门的教育技术培训课程，传授有关的知识技能。除此之外，还需要把信息技术融合到培训活动之中，使教师在培训中亲身经历和体验计算机化的学习环境，在此过程中，使他们了解信息技术，熟悉这种环境中的学习和教学。从整合培训模式的角度来看，为了更好地促进教师将信息技术有效地整合应用到教学中，把信息技术融合到培训过程本身之中是教师培训的更重要的方面和途径（Gooler,1989）。

当前，一些国家开始制定关于教师的教育技术应用能力的基本标准或要求，以规范教师的职前培训和在职培训，指导对教师的资格认定和评估。下面以美国和英国为例做简要介绍，在此基础上反观我国的教师培训。

（一）美国教师教育技术标准

2000年，美国国际教育技术协会ISTE（International Society for Technology in Education）制定了国家教育技术标准NETS（National Educational Technology Standards）和相应的绩效指标，其中包括“全体教师的教育技术基本标准”，从六个方面规定了所有教师的教育技术标准和绩效指标（参见曾兰芳等，2001），具体包括：

(1)技术的操作和概念：教师应对技术的操作和概念形成正确的理解。A.形成关于技术的基本知识、技能和概念理解。B.能持续更新自己关于技术的知识和技能，以跟上技术的新发展。

(2)策划和设计学习环境和过程：教师策划和设计基于技术支持的学习环境和过程。A.设计适应学生发展水平的学习活动，在其中采用能够发挥技术优势的教学策略，满足学习者的不同需要。B.在设计教学环境和过程时，能利用教学技术研究的新成果。C.明确、查找有关的教学资源，并评价其准确度和合理性。D.制定学习活动中教学资源的管理计划。E.制定技术环境中学生学习的管理策略。

(3)教学、学习与课程：教师完成全部课程计划，其中包含应用技术促进学生学习最优化的方法和策略。A.促进技术支持的学习经历，同时达到课程内容标准和学生技术标准。B.用技术支持以学习者为中心的教学策略，满足学生的不同需要。C.运用技术发展学生的高级思维能力和创造力。D.管理学生在技术化环境中的学习活动。

(4)测评与教育：教师利用技术进行更方便、有效的评估。A.运用技术、采用多种评估方法来评价学生对学科内容的掌握情况。B.利用技术收集分析数据，解释结果，交流结果，以改进教学实践，促进学生学习的最优化。C.应用多种评价方法，判断学生在学习、交流和实践活动中使用技术资源的有效性。

(5)工作实效和职业实践：教师利用技术促进他们的工作实效和职业实践。A.利用技术资源促进持续的专业能力发展和终身学习。B.对自己的教学活动不断进行评价和反思，以便在利用技术促进学生学习方面作出有效的决策。C.利用技术提高自己的工作实效。D.借助技术手段与同事、学生家长和更广范围内的社区进行交流、合作，以更好地促进学生的学习。

(6)社会、伦理、法律、人性方面的问题：教师要了解与PK-12学校中的技术应用有关的社会、伦理、法律和人性问题，并将这些知识观念应用在实践中。A.示范、传授与技术利用有关的法律和道德习惯。B.利用技术资源使不同背景、不同性格、不同能力的学习者均能得到良好发展。C.明确和使用体现多元化差异的技术资源。D.促进技术资源的健康、安全使用。E.促进所有学生在技术资源利用上的机会均等。

以上标准贯穿于教师的职前教育和职后教育，从职前的一般性准备阶段的表现、专业性准备阶段的表现、教学实习阶段的表现，到职后执教第一年的表现，都做出了明确的规定。

（二）英国的教师ICT培训

1998年1月，英国政府启动了“国家学习网”项目，充分利用Internet的潜力，建立统一的教育网络和教育服务，以支持学校、大学、图书馆和工作单位的学习、教学及管理。配合此项目，英国政府大力加强了教师培训工作，专门从六合采基金中拨出2.3亿英镑，设立“新机会基金”（New Opportunity Fund, 简称NOF），用于教师的ICT培训。1998年4月，英国教育与就业部颁布了新教师培训国家课程纲要《信息通讯技术用于学科教学》。该课程纲要规定了两大部分培训内容：

（1）有效的教学和测评方法

这部分列出了需要培训的与ICT用于学科教学有关的教学和测评方法，具体目标包括： ① 使受训者能够判断，在何时ICT的使用会有利于实现具体学段、具体学科的教学目标，何时使用ICT效果不好或不合适。 ② 使受训者学会如何针对学科教学目标来有效地使用ICT。 ③ 学会如何对应用ICT进行的教学活动进行有效的设计和规划。 ④ 学会有效地组织课堂ICT资源以达到学科学习目标。 ⑤ 使受训者认识到ICT对于普通课堂中的有特殊需要的学生的独特优势。 ⑥ 使受训者学会对各种一般性软件和特定学科软件进行批判性分析，以便选择最合适的ICT来达到教学目标。 ⑦ 受训者必须学会如何在学科教学中促进学生ICT能力的发展和巩固。 ⑧ 使受训者学会如何监控、评价ICT条件下的教学与学习情况，以及评价ICT在学科教学中的作用，等等。

（2）受训者关于ICT的知识、理解及能力

这一部分列出了受训者需要具备的ICT知识、理解和能力。 ① 经过培训，受训者必须能够有效地运用不同ICT支持各学科的教学：能够运用常见的ICT工具为自己和学生服务，如文字处理、电子邮件、演示软件、数据处理等，并能在一般用户的水平上使用各种ICT资源（而不是作为网络或系统管理员），要能知道并理解信息的特性。 ② 受训者必须能够适应所教学科和学生年龄特点，知道如何运用ICT来查明关于某事物的信息；知道如何以适当的方式运用ICT去探明事物真相，使某些事发生，并理解其发生过程（如计算机控制、建模、模拟等）；知道如何适应所教学科和学生年龄的特点，运用ICT进行思想沟通与