运用现代教育技术，发挥学生的主体作用

一、问题的提出

现代教育技术应用于教学，可以促进教育观念、教育理论、教育模式、教学方法、教学结构等各因素的深刻变化。21世纪教育是终身教育，构建以学生为认知主体教学模式是学生打好终身学习基础的战略要求，是现代教育技术参与教学实践的必然要求。人类已进入信息时代，对于教育而言，其技术和手段呈跳跃性发展和更新。

总结过去现代教育技术的运用，我们感到还存在明显不足。一是在教改过程中，由于偏重了“如何实施教育和教学”的研究，忽视了“学生如何接受教育和自主学习”的研究，而导致在教学中过分强调现代教育技术所用教材的容量和密度，以及现代教育技术手段的“强刺激”功能，虽然对教材起到了优化作用，并且强化了教师的“主导”，激发了学生的学习兴趣，但是学生在学习过程中仍处于被动接受知识、被动观察思维的状态，而且产生过度紧张疲劳的负面作用。二是在课堂教学结构方面偏重了教材、教师、手段、教法这些客体教学因素的组合，忽略了主体教学因素的地位，教师和学生这两个动态因素的互动作用没有得到充分发挥。现代教育技术的参与，虽然提高了信息传递和反馈的效率，但是只限于师生之间，以单向或双向“以一对一”的方式进行，很少有学生之间，学生与群众之间的互动和影响。现代教育技术的运用也主要是教师的活动，学生在集体中只是“单兵作战”，难以真正形成“主体”。在这种氛围中，学生围着教师转，眼睛盯着银幕看，即使调动起某些非智力因素，也难以持久，心理负担依然沉重，自主学习和创新思维受到制约。因此，彻底改变传统的教学模式，体现“以学生为主体、能力为重点、活动为中心”的创新教学，构建以培养学生创新精神和实践能力为目的的现代教育技术教学模式成为我校教学的重点研究课题。

二、实验目标

1.构建运用现代教育技术，发挥学生主体作用的教学模式。

2.探索教学媒体与学科整合，促进学生素质提高的有效途径。

三、实验概况

1.确立了实验管理小组：课题领导小组、课题实验小组、课题指导小组、科研小组、 档案小组。

2.实验科目：小学五年级语文、三年级数学、四年级英语。

3.实验方法：本课题研究以实验法为主，辅之以观察法，调查法等实验方法。

（1）实验课的操作程序:钻研大纲教材→确定实验目标→选择设计教学软件→确定自学目标→设计教学策略→整合教学媒体→学生主体参与→师生归纳总结→评价分析。

（2）实施实验变量和控制无关变量。现代教育手段的运用策略为实验研究的变量，其它量为控制变量。实验班与对比班除在电教手段使用方面有所不同外，其他条件都相同。

四、实验的历程

我们经过了以下三个实验阶段。

1.理论学习阶段（1998.3—1998.7）。在市、区现代教育技术中心领导的指导下，我们成立了以学校教师和计算机专业技术人员组成的课题研究小组。先通过开展调查研究，查阅资料，初步掌握了当时国内同类课题的研究发展动态。然后，组织课题参与人员系统学习有关的理论知识，观看学校购买的教学软件及利用电教媒体参与课堂教学的优秀课件。并及时对课题实验的总体思路及实验内容进行讨论，使所有参与者对课题有所了解。

2.实践探索阶段（1998.7—1999.7）。在理论学习的基础上，我们确立了实验目的：通过运用现代教育技术手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，不断提高课堂效率，优化教学过程。在这一阶段，我们主要以教研组为单位，由各教研组织开展课题的研究。在研究和学习中，我们更加明确了目标。

3.深入研究阶段（1999.7—2001.9）。在第一阶段研究的基础上，我们课题组提出了深入研究的方案，布置了实验研究的具体工作。深入研究的内容有：（1）总结现代教育技术运用的教学特点。（2）探索电化主体教育模式。（3）对教育思想和现代教育技术方面的改进和创新。（4）如何利用好多媒体技术的教学功能。例如：如何结合教学培养学生的创新思维能力，怎样真正发挥学生的主体作用等。

还具体做了：（1）对课题组成员和全校中青年教师进行课件制作的培训。（2）各教研组或课题研究小组申报课题实验的子课题，对课题进行深入研究等。

五、实验效果分析

1.经过几年的研究和实验，我们感到，现代教育技术进入课堂后，给“教”与“学”的观念、方法等方面带来了一系列的变革，在优化课堂教学、深化课堂教学改革上，多媒体技术有其独特的教育、教学功能。

2.我校进一步认识到，在素质教育的主渠道──课堂教学中，学生是课堂的主人，课堂是“学堂”，学生动脑、动口、动手的实践活动是一堂课的主要内容。学生凭借电教多媒体手段的帮助，自定目标、自定步骤、尝试答题、查阅资料、总结得失，教师只是在学生最需要的时候从旁指导、点拨。“学习的过程是一个凭借电教多媒体手段逐渐摆脱老师的过程”。无论是课堂教学还是课外活动和社会实践活动，从活动的内容、形式、电教手段的运用到具体活动的计划安排和主持，都应该使学生唱主角。在现代教育理论指导下，我校进一步认识到，现代教育技术是在现代教育理论指导下，运用现代教育技术和环境条件，对学习资源进行科学设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。其功能和作用不仅符合学生的认知规律和思维方式，直观、形象、生动、有趣地呈现学习信息，快捷有效地传递和反馈信息，扩大知识领域和信息资源，而且能够强化学生的主体地位，促进学生自主参与学习过程，主动获取新知，发展智能。为此，我校把现代教育技术研究的着眼点由主要研究教师“如何教”转化为主要研究学生“怎样学”，把现代教育技术教学的着力点由强化教师的“主导”作用转化为促进学生主体发展目标的落实。

六、实验的效果

1.该课题实验研究的开展带动了全校教育科研的蓬勃发展。目前，我校已开展了多项教改实验。其中全国重点实验课题1项，省实验课题3项，市级实验课题2项。

2.现代教育技术的运用和研究已深入学校工作的各个领域。课题实验研究工作的运行产生了强大的感召力，广大教师对现代媒体资源的运用水平不断提高。

我们已从语文、数学、英语学科向其他科目进行了扩展。例如开发了思想品德、自然等一系列多媒体课件。这些课件既可用于课堂教学，又可用于学生自学，还摄制了大量的教学录像，通过研制开发软件，提高了教师的科研意识和能力。

3.学校不仅在实验学科的专题研究中取得了一定成绩，而且还取得了教育的整体效益，学生的综合素质得到了培养。

七、对实验的一些思考

1.软件设计思想落后，优秀软件不足是当前软件市场的普遍现象，这也是提高课堂效率的重要因素。

2.开展这项实验必须充分发挥多媒体与常规教学手段各自的优势，使二者相互促进，有机结合。

3.要使课堂教学取得好的教学效果，必须注重教师、学生、教学内容与教学媒体这些要素之间的联系，以形成最佳的教学模式。

4.在教学软件的设计上，要注意突破简单的演示型模式，体现知识的意义构建；要重视问题与问答方式的设计，提高学生主动参与的程度；要利于启发学生思考，培养学生的创新意识。

（山东省潍坊日向友好学校　张素英）