信息技术教育中的问题之我见

目前，我国中小学信息技术教育的普及工作正在迅速展开，许多地区高中、初中、城区小学已全部开设信息技术课程，有些学校已多次参加国际中学生信息学奥林匹克竞赛。我作为一名县级教研室的信息技术课教研员，发现我们的信息技术课程和教学存在着许多令人深思的问题。

1. 信息学基本知识与计算机及其应用软件的操作技能的关系

信息技术和航天技术、超导技术、原子能技术等一样，可以分成两大块，一方面是基础理论知识和方法，另一方面是具体的操作技能。

在利用信息技术解决问题时，要根据问题的特点和要求对信息进行收集、输入、分析、加工处理、存储、传递、输出、利用等，这些都涉及信息技术的基本理论和方法的学习和应用。在这个过程中，要用到计算机、计算机网络等信息技术，需要一定的、具体的计算机操作技能。因此，有人就误认为信息技术就是计算机操作技术，并将信息技术的学习定位为计算机及其应用软件操作技能的训练。

2. 信息技术课的设置

许多发达国家将信息技术课程与物理、化学、生物、地球/空间等课程并列，甚至将它们合并为科学课程，国际信息学奥林匹克竞赛也是与数学 、物理学、化学、生物学奥林匹克竞赛相并列的。有些国家将“信息科学”和“信息技术”合为一门课，如英国的“信息技术”课，日本的“情报教育”课；有些国家分两门课程开设，如荷兰分别开设“信息科学”和“技术教育”课。

教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》要求信息技术课“应作为必修课单独开设”，《基础教育课程改革纲要》将信息技术课程归入到综合实践活动课中，与劳动技术、社会实践活动、研究性学习等课相并列。

本人认为，我们的信息教育课可以分成两门课程开设，一门是“信息科学课”或“信息学”，属于科学课程的范畴；另一门是“计算机操作基础课”或“信息技术课”，属于劳动技术课程的范畴。在有条件的地区，两者可同时开设，也可以不同时开设。在设备和师资缺乏的地区，可暂时只开设前者。信息教育课也可以将上述两部分内容合成为一门课程开设。

3. 小学、初中、高中信息技术课的内容、难度和衔接问题

现行的大部分信息技术课本都是“０起点”的，也就是说，小学、初中、高中信息技术课程的内容基本上是重复的，主要包括下列模块：①信息技术初步（简介、基础），是了解性、常识性知识的介绍；②微软Windows 95/98操作系统的简单操作；③文字处理，即微软Word 97/2000的简单操作；④电子表格，即微软Excel 97/2000的简单操作；⑤制作多媒体作品，即微软PowerPoint 97/2000的简单操作；⑥用Windows 95/98自带的“画图”程序，简单作画；⑦网络的简单应用，用微软Internet Explorer浏览器浏览、搜索、下载信息，用微软Outlook Express或Outlook收发电子邮件。小学、初中、高中三个学段学习的内容重复太多，并不是像初中物理和高中物理那样是螺旋式上升，而是简单的重复。这在各学段刚开设信息技术课程的前三年是正确的，以后就不行了。

本人认为，在小学或初中低年级多进行些操作技能方面的训练，在初中高年级或高中，应当多学习些信息技术基本理论和方法，培养学生的信息素养。

4. 作为课程的信息技术与作为实用工具的信息技术的关系

我们谈论的“信息技术”有两种含义，一种是作为课程的信息技术，即信息技术课，另一种是作为实用技术的信息技术，两者既有天然的密切联系又有根本的区别，许多人不区分它们，将它们混为一谈，是不对的。就像师范学院教授“电工学”的教师与学校的电工一样，电工学老师和电工都掌握许多“电工技术”，教师更注重电工学基本理论和方法以及教学法方面的学习研究，电工更注重操作技能的学习和训练，电工学教师归教务处（教研室）管，电工归后勤处管，而所有的老师和学生（甚至初中生），都懂一些有关电的知识，会一些“电工技术”。

1995年以前，信息技术课程（计算机课程）注意较多的是基本理论和方法的学习，一般以计算机编程语言的学习为主线展开。现在我们的信息技术课注意较多的是操作技能的培训。上述两种情况都是较为极端的状况。本人认为，目前应当适当注重基本理论和方法的学习，特别是高年级。

5. 信息技术与课程的整合问题

目前，我国正在大力宣传和推行信息技术与各学科教学的整合，推行信息技术与学校教育的“四融合”，即信息技术与学科内容的融合、与学生学习的融合、与学校管理的融合、与教学能力的融合，实行“信息化教育”。作为实用技术的信息技术，应当而且必须与学科教学相整合，必须与教学、学习、管理相融合，运用信息技术，可以提高教学、管理、学习的效率和水平。作为课程的信息技术，由于其工具性的一面，也应当与各学科教学相整合，通过在学科学习中运用信息技术，能更快、更好地掌握信息技术操作技能，能帮助理解信息技术的基本理论。在这一方面，我们才刚起步，做的还很不够，需要下大力气推进信息技术与学科教学的整合，推进信息技术与学校教育的融合。

有人认为信息技术与各学科教学整合了，就没有必要单独开设信息技术课程了，几年后，中小学就没有信息技术课程了。这一想法是片面的、错误的。计算机最基本的操作技能、最常用工具软件的操作运用很可能被整合到各学科中了，但信息技术的基本理论、知识、方法、信息意识和素养不会被整合掉。

其实，与各学科整合得最早、最好、最有成效的是中小学的语文课程，汉语言文字在各个学科的每堂课中都在运用，作为工具的汉字和汉语，听、说、读、写、思，每时每刻都在运用。一个初中生就能运用汉语即兴讲演，能使用汉字写实验报告和观察日记，大部分高中生就不能使用英语做上述工作，尽管他从小学三年级就开始学习英语，这是因为英语没有与各学科教学相整合或没有很好地整合的缘故。没有谁会认为，因为语文已经与各学科教学整合得很好了，就可以不单独开设语文课程了。课程教学的目标不是要培训学生能完成某一项任务，而是要培养其兴趣和意识、形成素养、掌握基本知识和技能、具备在广泛的领域应用知识和技能的能力。每一学科都有其系统的基础理论和方法，是不会被整合掉的。就像一个小学文化程度打字飞快的打字员不会取代信息课教师，一个小学文化程度写出长篇小说的作家不会取代大学中文系教授一样。

6. 信息技术课程教材的编写和征订问题

许多地方按照“一纲多本”或“多纲多本”的要求，编写了适合本地的信息技术课教材，可谓百花齐放，有些教材的质量也是相当高的。但大部分教材都缺少相应的教学参考书，没有光盘版的教材。网络版教材也几乎没有。

从“全国中小学信息技术学科教学研讨会”的座谈中得知，大部分省（市、区）都使用本省（市、区）编写出版的信息技术课教材；甚至有些地方不允许征订外地的教材；也有个别地方硬性规定只能征订指定的某个出版社的一本教材；有些地方硬性规定只能在指定的《教学用书目录》中选订教材，这样规定本身是正确的，但如果在指定的目录中只有一本信息技术课教材，没有外地的教材，也没有本地的其他版本的教材，这样的做法就值得商榷。应当制定、理顺、遵守教材征订发行的原则、渠道、方法和操作程序，使教材征订工作更好地为教学服务，更好地适应改革开放和加入WTO后新形势的要求。

7. 信息技术课与“双语教学”

目前有不少地方提倡和开展“双语教学”，就是在学科教学中采用英文课本或中英文课本，教师使用英语授课或使用英汉两种语言授课。

各地双语教学试验的学科，较多的是生物、物理、化学、数学等，其实最适合的学科是信息技术，原因有以下几点：一是信息技术课教师几乎都是年轻教师，原来学的英语忘的少，并且学新东西快；二是信息技术课教师平均说来英语水平较高；三是计算机操作过程中屏幕上经常冒出些英语句子来，甚至有些常用的软件就是英文版的（如常用的制作课件的工具软件Authorware，Flash等），有些软件虽然是“中文版”或“汉化版”，但其“帮助”内容还是英文的，还有计算机命令（DOS命令）是英文的，编程语言（如VB，VFP，Delphi，C等）都是英文的，使得信息技术课老师不得不运用英语；四是目前信息技术学科还不是高考学科，就让高考学科尽量不分散精力吧。双语教学使用的课本，在试验的初始阶段，最好直接引用英美语言国家的教材，因为编写出较好的成熟的教材实在不是件容易的、在短时间内能完成的事，况且信息技术发展太快。

8. 信息技术课程教学及教研的主管部门问题

目前，除信息技术课外，中小学全部课程的教研工作都是由教研室负责的，在有些地区，唯独信息技术课是由电教部门（电教馆、电教站）负责的。

电教部门更重视信息设备的配备、维护，以及作为实用技术的信息技术在各学科教学中的应用；教研部门更重视学科本身系统的基础理论知识和方法，以及课程的教学法，重视教学教研活动。

本人认为，信息技术课的教研工作应当同其他课程一样由教研部门负责，电教设备（包括计算机等信息设备）的配备和维护可以由电教