中小学信息技术教育教材编写之我见

中小学信息技术教育是社会信息化、教育信息化对基础教育提出的新要求、新任务和新内容。以往仅以计算机技术作为一项孤立内容进行的计算机学科教育已远远不能适应新时代的需要，因此，以计算机技术为手段、信息加工处理和运用为主线的信息技术教育替代单纯的计算机技术教育将是教育发展的必然。而信息技术教育课程建设的重点在于如何编一套好教材。本文尝试对中小学信息技术教育教材的编写提出一些个人见解，期望能起到抛砖引玉的作用。

1、以“纲要”为指导，建设具有地方特色的教材。

1997年10月，由原国家教委正式颁发了《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》（下称“纲要”），“纲要”明确了中小学计算机课程的地位、目的、教学内容和教学要求，这为我们编写信息技术教育教材提供了重要的指导依据，我们编写新教材必须围绕“纲要”及其它各级指导性文件来进行和展开，同时，我们必须清楚看到：

（1）“纲要”是1997年所颁发的，正如其名称所体现的，“纲要”仍然很大程度上是规范了“计算机的教育”，而计算机技术及应用、信息化的进程却是一日千里，因而“纲要”未必完全适应现在及将来对信息教育的最新要求。另一方面，现在国家有关部门也正在准备对原“纲要”进行修改，下一个版本的“纲要”可能会将“计算机课程”改称为“信息技术课程”。

（2）“纲要”只是一个指导性文件，是对全国整体计算机教育的规范和指导，其制订的依据可以说是各方面状况的一种平均水平，是对中小学计算机教育的基本要求，但是各地区的计算机设备状况、计算机师资状况及计算机教育的规模和水平却千差万别的。

正是基于上述两个主要原因，我国中小学计算机教育一直存在“一纲多本”甚至“多纲多本”的现象，中小学计算机教育从来就没有全国统一的教材（就算有统一编写，却不可能统一使用），各地所使用的教材主要由三方面来源：由各省（市）组织人力统编（也未必能真正统一使用）；社会计算机培训性质的教材，多数是一些说明书或纯技术性书籍；教师自编。这样，就使得计算机教材现状存在下面几个问题：由全国或省统编的教材因受各地设备条件和师资水平制约，仍然未能统一使用；社会培训性质的教材不是针对中小学的教育所编，其内容及组织结构等不适应青少年学生的心理特点、认知水平、结构和特点，并与课程目标、要求相去甚远；因各教师本身的计算机知识水平、应用技术水平和教学理论水平有很大的差别，自编的教材水平也五花八门，良莠不齐；现时各式各样的中小学计算机教材都存在着内容陈旧、组织结构古板、行文表述生硬无味等缺点，且未能融合"信息"的教学内容于其中。

中小学计算机教材的现状在很大程度上阻碍了计算机教育的发展，更难以适应社会信息化对教育的新要求。因此，必须寻求一种行之有效的解决途径。如前所述，由全国或全省统编及统一使用教材的条件将会在相当长时间内难以实现。就目前而言，比较理想的做法是由各县（或市）根据自身经济发展水平、社会信息化程度、计算机设备及师资的配置等状况进行统编和统一使用具地方特色的教材。因为在一个县（或市）的范围内，经济发展的水平不会相差太远，同时对各校的计算机设备、师资等的配置可以进行有效的调节，从而可以现实三个统一：统一教纲、统一教材、统一考核。通过"三个统一"，实现全县（市）计算机教育或信息技术教育水平的整体提高，从而可在更大范围内促进信息技术教育的发展。

2、教材要体现适用性、实用性和先进性，同时也要处理好理论与实践的关系。

中小学信息技术教育教材的编写，一方面要注重适用性和实用性，又不失先进性。

适用性有两方面的含意：①对教材内容的选取要适合现有的设备档次、设备规模。因为信息技术教育对计算机设备的依赖性很强，对信息技术的掌握必须通过对计算机设备的有效操作来实现，这正是信息技术教育有别于其它学科教育的一个最大特点。一本不考虑设备状况的教材一则也许不能施教，二则不会有好效果。②对教材内容的选取还要结合现有师资水平状况进行。很难想象，一个未曾熟悉WINODW95的教师能很好地教给学生对WINDOWS95的各种操作使用技巧，一个还没掌握互联网应用技术的教师能很好地带领学生到网中畅游。

实用性是指所选的教材内容特别是应用性的内容，要有一定的实用价值，要使学生通过学习之后，可容易将所学用之于学习、生活及其它的社会活动之中，能做到学用结合，相互促进。这就要求，在组织教材内容方面，在对操作系统和应用软件等的选取时，要选取哪些目前在社会应用得比较广泛又有迁移性和代表性的软件，比如现时的Windows98、Wps2000、Office97等，而不要选取那些特别专业化和很少人使用的软件。

先进性是指对教材内容的选取在注重适用性和实用性的前提下，还要具有一定的超前意识。计算机技术发展的速度是前所未有的，由此所牵动的信息化进程正以加速度行进，因此，教材的内容必须对最新的计算机技术及信息化现状要有所反应，同时，还要基本适应未来一、两年内设备及师资状况的变化，不能让新编教材只用一年或半年就也过时了、要淘汰了。比如，在南海这个经济比较发达的县级市，家庭电脑的普及率已达10％以上，尽管建设了电子阅览室或已外接互联网的学校还不多，互联网络技术的教学内容要全面实施现时仍有一定的困难，但由于政府建设信息市的工作已全面铺开，教育信息化也正在大力推进之中，学校多媒体网络电子教室及学校互上网工程将有近期内有一个大发展，互联网的教学内容可望在一、两年全面推行，因而极有必要在新编的教材中加入较大份量的互联网方面的内容。

中小信息技术教育教材的编写，还要正确处理好理论与实践的关系。我们知道，这门学科的教学可分为认知、操作和情感三个领域，认知教育主要是使学生了解和掌握信息技术中的基本常识和知识，为深入的学习打好基础，这是教材必不可少的组成部分。这门学科又是一门实践性强、应用性强的学科，对知识的学习不能孤立进行，必须贯穿于实践操作教学之中，通过大量的操作教学训练学生的应用能力，培养信息情感，并将知识内化，为学生终生教育奠定基础。因此，在教材的内容和组织结构上，一定要恰当地将知识和操作有机地融合起来，并需体现在以应用为中心的信息技术教育之中。

3、教材要体现素质教育的要求。

“中小学计算机教育是一项面向未来的现代化教育，是中小学素质教育的重要内容，它对于提高中小学生适应信息社会的能力，对于转变教育思想和观念，促进教学内容、教学方法、教学体系和教学模式的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，提高师资队伍的素质，对于深化基础教育改革，全面提高教育质量和效益，促进由'应试教育'向素质教育转轨都具有重要的意义。”由此可见，在计算机或信息技术教育的教材内容的安排上，一定要体现社会信息化对素质教育的要求，不要编出“应试教育式”的教材。

信息技术教育除了对计算机基础知识和计算机基本使用技能的教育外，还应包括以下重要内容：培养学生的信息素养。

信息素养是信息时代对人的一种基本素质和修养的要求。主要包括：对信息的意识、兴趣和认同感；对知识产权保护的意识；对维护信息安全性、完整性的意识；对使用和发展国产软硬件的感情和信心。基于此，在教材内容的选取上，应该有相应的体现，如：可在其中加入"计算机技术在社会的应用及对现代社会的影响"、"社会信息化与信息化社会"等内容，从而培养中小学生对信息的意识、兴趣和认同感；可加入有关知识产权保护的各种法规、条例等内容，从而培养学生对保护知识产权、反盗版的意识和信念；加入有关"计算机病毒"、"信息的加密与保护"、"硬件的保养与维护"等内容，可培养学生对信息安全的意识；同时，在教材中应尽可能多点加进国产软件、硬件的内容，例如可加入"WPS2000"作为图文编辑软件的教学内容，要使学生认识到：并不只是外国人才有能力设计出好的软、硬件，中国人能力并不逊色，只是起步较晚而已，从而培养学生的爱国情感和为祖国信息建设事业奋斗的信心和决心。

（1）培养学生获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力。

"知识经济"是由于社会的日益信息化而提出的，在未来信息化社会，有效的信息不单只对经济的发展起着举足轻重的作用，甚至对教育、科学、军事及其它各种社会活动的影响也是极其深远的，因此，培养学生对信息的获取、分析、处理和利用的能力在信息技术教育中尤其显得重要，不具备这方面的能力，学生将会在信息化的社会大潮被淘汰。要加强这方面能力的培养，需要在教材中增加多些各具特色的应用软件及多媒体、互联网使用的教学内容，并提供给学生尽可能多的动手、动脑机会。

（2）培养学生的学习能力和创新能力。

计算机多媒体及网络技术的飞速发展，信息化步伐的加快，使人类终身接受教育成为必需及可能，因此，教材的编写必须注意对学生学习能力的培养，以便将来更好地接受终身教育。

同时，计算机技术本身就是人类思维发展的产物，信息技术的教育不能局限于仅仅教会学生基本的知识、对计算机的基本操作，更需要以计算机技术作为有效的工具和手段，以信息技术教育作为渗透过程，发展学生的发散思维，培养学生的创新能力。这就要求教