激趣与实效──关于多媒体教学的一点思考

多媒体教学是指借助现代媒体技术，利用它在声像等方面的优势，从听觉、视觉、交互等方面实施教学的一种形式。可以说，在信息时代多媒体教学是学科教学的一场革命，它激活了从某种意义上讲一度僵死的课堂教学，使之焕发了新的生机与活力。诚然，多媒体教学对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情具有不可低估的作用，但同时，我们又不能不看到一个令人沮丧的现实：学生课堂上的“热热闹闹”，却并未收到应有的课堂教学效果，一节课下来，学生记忆最深刻的往往是多媒体形式上的印迹，有关学习内容的实际效果却并不明显。于是多媒体教学中，激趣与实效就成了一组矛盾，共存共生。如何解决这一矛盾，就现实地摆在我们面前。

一、激趣不可过多地借助多媒体

课堂需要活力，激趣是必须的，也是长时间以来大家研究的课题，然而多年来，课堂激趣只是纸上谈兵式的理论探究，而缺乏实用价值。激趣热切地呼唤具有可操作性的有的放矢的策略，而多媒体教学确是激趣的最佳选择。的确，多媒体教学激发了学生的兴趣、认知、甚至理性的思索，但是多媒体本身，如声、像等却不可避免地造成学生无意的注意迁移，从而忽视了对教学内容的注意。心理学认为，学生的无意注意是客观存在的，这种注意是“事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力的注意”，如课堂上老师的举止言行都会给学生以无意注意，只是这种注意因学生全身心沉入学习而不产生多少影响罢了。多媒体教学中，“声、光、色、形”等手段刺激了学生的形象感觉，激发了学生的学习兴趣，同时这些手段本身却以其“新颖、刺激”的独特表现，引起学生过多的无意注意，使学生的精力迁移，不能集中思想领悟知识。再者，多媒体手段的激趣形式和教学内容常常是教师智慧的火花、思维的成果，纯粹的多媒体只是教师教学的形式载体，而不是学生学习的主体，因此绝不能完全依赖多媒体这种物质技术手段去提高教学质量。如教师精心制作的课件多是创作者现成的思维成果，学生利用这些成果去解决问题的时候，无形中受其限制，并以此为范本进行再创作，其结果可想而知。现在提倡创新思维，教学应以学科自身的特性为本位，通过教师的“导”去实现，激趣应更多地参照教学内容本身的因素，如知识函量等，而不是过多地借助多媒体。道理很简单，譬如林黛玉在电影中只有一个，但换一个导演可能是另一个，如此，借助影视多媒体进行教学，或许就失去了更佳更美的林黛玉形象。另外，值得指出的是滥用多媒体不仅达不到激趣的目的，有时反而冲淡了教学的重点，使学生索然寡味。据统计，一节课45分钟，学生学习的有效时间仅不过20～30分钟，如若这段时间里学生多是沉溺于多媒体之中，没有思考探究的空间，那么学生也不会产生兴趣。就如一张用来绘彩的白纸，粗笔勾勒，可能满纸风景，而浓墨泼彩，却极有可能不知所绘为何物，学生又何来观赏的兴趣？试想一下，一道简单的数学题，衬上一幅艳丽的风光照做背景，学生学习时，究竟是欣赏风景还是解决习题，更何况有时竟是反复出现的交替画面呢？在数学的解题过程中插上一段音乐，就真的能激起学生解题的热情？或许未必。因此激趣不可过多地借助多媒体。

二、实效是多媒体教学成败的关键

实效性是学科教学的出发点，也是学科教学的归宿，因此，无论采取何种教学形式，都必须把实效放在首要位置，多媒体教学自然也不例外。实效性是多媒体教学的根本目标，多媒体教学的成败，取决于多媒体使用是否能取得教学实效。首先，多媒体是辅助性教学手段，而不是目的，切忌为了使用多媒体而使用多媒体，这样有时会带来负面影响和画蛇添足之嫌。比如，一节课要讲五道习题，过去教师用小黑板抄题或刻印讲义，现在教师使用投影或制成课件，前者原始而简单，后者是多媒体教学，那么前者和后者哪一种更为简单，更为有效呢？这是不言而喻的，谁都不会相信制作课件就一定比小黑板更有实效。但就是这样一个浅显道理，却被众多教学工作者所忽视，多种多样的公开课上此类现象比比皆是。就本质而言，他们是混淆了多媒体教学的目的与手段的关系，误将媒体这种教学形式，作为课堂教学评估的标准，而忽视了形式是为实效服务这一宗旨。其次，突出多媒体教学的实效性，必须把握多媒体使用的“度”，围绕“实效”，慎用媒体，该用则用，不该用就不用。有位物理教师在讲授《振动》一章“振动器”一节的时候，以二胡名曲《二泉映月》导入，音乐凄怆哀婉，听者无不为之动容，教师由此引入了“振动器”的教学内容，却不知学生依旧还停留在音乐的意境里，此时，科学研究和形象感受在学生学习中相碰撞、冲突，势必减弱了课堂实效，更何况教师在本节课中，反复使用了各种画面音乐，颇让学生厌倦。问题不在于多媒体本身，而在于多媒体使用“过度”，产生不了教学实效。那么如何实现多媒体教学的实效呢？明确多媒体教学的真正价值，以教学的知识内容为基础，利用多媒体创设学习情境，扩大课堂容量，转化课本知识信息的表现形式，杜绝用多媒体代替讲义和小黑板是行之有效的思路，事实上，多媒体教学的真正意义也就在此。

三、激趣和实效必须统一于多媒体教学实践

如前面所述，多媒体教学中，其激趣功能和实效目标要统一于实际课堂教学中，这一点不容置疑。因为，激趣是多媒体教学以其声、像、色、形等方面的优势达成其形式上的功能，实效则是多媒体教学从本质上促进教学目标的实现，而体现出的内容方面的价值。众所周知形式是为内容服务的，形式和内容必须是和谐统一的。激趣和实效，简而言之，就是多媒体教学在课堂教学中在形式和内容两个方面的表现。

那么如何实现激趣和实效在多媒体教学实践中的统一呢？首先，教师必须以触及多媒体教学本质的教育理念，使用多媒体教学。教师是课堂教学的设计者和操作者，也是多媒体使用的主体，因此多媒体的使用，关键是教师。一个教师的所有教学行为，无论是自身的“知、情、意、行”，还是其“传知、授法、助学、育能”等活动都是受其拥有的教育理念的支配，可以说有哪种教育教学理念，就必然有与之相应的教育教学行为。在多媒体教学中出现的种种有悖于多媒体教学本质的教学行为，都是因教师对多媒体教学本质理解的错误或偏颇，只有教师真正明确了多媒体教学中激趣和实效的关系，并以全新的理念致力于改革和实践，才能收到显著的效果。其次，利用多媒体从课堂教学形式上激发学生情感，培养学生的参与意识；在内容上扩大知识容量，拓宽学生思维，推动学生创新。教育家赞可夫说：“学生积极的情感，欢快的情绪能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”可见教学中激发学生的情感是激趣的真正内涵。多媒体教学中教师要利用现代的多媒体手段，如：幻灯、投影、电视、录音、电脑等，从形式上充分调动学生的情感，使学生在愉快中学习，在兴趣中接受知识，即利用多媒体调动学生学习的热情，使智力因素和非智力因素完美结合。换言之，多媒体教学要促进学生参与意识的形成，学生只有具备广泛的参与意识，才能真正成为学习的主人。同时，教师要把不利用多媒体就无法或不能较好实现的教学内容和更多的有益信息，通过多媒体展示出来，扩大课堂知识容量，补充教学内容的不足，从而使学生开阔视野、拓宽思维。此时，学生往往会因为知识底蕴的增加或者多媒体形式上的情感刺激，而产生灵性的发挥，进而拥有创新意识，形成创新思维。

勿庸讳言，现代教学单靠一张嘴、一支粉笔，定会被时代所淘汰，多媒体教学在现代教学中的前景非常广阔。激趣和实效，是多媒体教学中的两个方面，它相辅相承地统一于多媒体教学实践，偏废哪一方面的功能都是不可取的，因此，多媒体教学中必须对之进行全面的观照，从而充分发挥多媒体教学自身的优势，真正实现其教学功能。

（江苏省新沂市教育局教研室　刘永忠）