20世纪60年代以来，欧美工业化国家科学技术迅速发展，每个工作人员都需要不断地再学习，许多人不能脱离本职工作，教育适应这种新形势的需要，个别化教育有了新的发展。个别学习具有下列一些优点：
首先，它不受时间和地点的约束。通过电视、广播、录音带、唱片、电影、录像、有现代化设备的图书馆和资料中心等现代化教育手段，采用各种形式，从早到晚都可以进行教学。受教育者可以根据自己的需要和条件选择学习内容和时间；可以多次重复，加深理解；已经掌握的或不需要掌握的内容，可以不学，或一略而过。这种可选性和灵活性，加速了学习过程，扩大了学习的广度和深度。
其次，个别学习最主要的目的是提高知识技能，解决工作中的实际问题；不考虑文凭、定级等等。因此，可以摆脱学校考试制度的干扰。至于学习效果，学习者可通过电子计算机，录音带等设备进行检查；同时学习者的工作实践，也是最好的检验。
第三，不断地再学习造成了“终生教育”的现实，大大放宽了受教育者的年龄限制，以至不再有什么年龄限制。六七十岁的老人和二三十岁的青年，在心理、生理、情感兴趣和需要上，都有很大差别，在一起学习，是不可能收到良好效果的。个别学习解决了这个问题。
第四，个别学习具有很强的适应性。受教者的情况千差万别。居地偏僻，受教育少的人，没有条件聆教于专家、学者；工作地点离学校远，往返奔波，既耗费时间和精力，也增加了交通问题；还有诸如有残疾者不能外出等等情况。这些都是班级课堂教学所不能解决的。可是对个别学习来说，这些问题就不存在了。
欧美开展个别化教育有下列一些形式和方法
组织电化教育的权威机构，发展教育媒介
由于个别教育绝大部分靠教育媒介来进行，一些国家发展个别化教育的办法主要是通过权威性组织，提高教育媒介的作用。
推行程序教学
程序教学把精选的教材内容按进度编排成许多小单元。受教育者可自行学习。通过教学机器检查教学效果，获得疑难问题的解答。程序教学可以自动调节学习活动，为个别学习提供了有利的条件。
在英国设有“超短课程”，它以程序教学原理为指导思想，目的十分明确，是一种崭新的课程。它往往是围绕解决某个具体问题，通过多种媒介的帮助，使学习者几天之内就能收到良好的学习效果。另外，新西兰设有教师进修课程，课程的内容安排能自行控制速度和重复次数进行自学。这组课程只需11周时间。使用过这套课程的教师，75％都肯定了这个方法。
创办开放大学（或称为远距离大学）
70年代，在英国出现了开放大学。这是一种群众性高等教育机构，主要是为已离校的成年人和由于知识爆炸非继续学习不可的人开办的（当中也有本科生和研究生）。学校机构简单，教职员队伍精干。可是，学生人数之多远非一般大学可比。在籍学生每年有几万（1979年统计为78万人），未经登记而自行收听收看的，还有10万左右。学生分散在全国各地，通过广播，特别是电视听课。辅导、讨论、实习、答疑等课程，则多采用短期集中，分区面授等方式交叉进行。课程设置比传统大学灵活多样，有高深的学科，也有普及的课程，还有既实用，又为大众感兴趣的教学内容。
开放大学主要是自学。播放的内容是教师和教材的结合。
开设现代化的图书馆
图书馆，尤其和媒介中心结合的现代化图书馆（英国称Resoutceteria），为个别学习提供了更大的方便。这样的图书馆打破了教材只限于书本的传统。书籍是个不说话的教师，幻灯片、录像、录音、教学影片等是会说话或同时会表演的教师。它的电子计算机检索系统，使学员可以在很短时间内获得最需要的资料。偏僻地区的学员，也可借助阅读器和荧光屏，通过当地学习资料中心，极为便利地看到都市中心大图书馆或博物馆的资料。
⑤其他
近年来，直接为教育服务的无线电广播逐渐发展起来。到1976年，美国的8000个电台中，有8oo个为教育服务。他们和各级学校都有联系。每天规定广播时间，代替教师讲课。几乎每一门课都有广播讲授。
教育电视台在60年代超过100家，闭路教育电视系统超过300个。录相出现后，闭路电视已逐渐为录像所代替。如斯但福大学，设有微波开路电视网，4个频道，每天12小时播送学习内容。听课的都是各公司的技术人员和工人。
其他还有函授，利用微型电子计算机，通过电话线路自学包（seifstudyPackage）等形式。这些，都能使学员在家里就能获得必要的资料和信息。
脱钩教学法
在德国的中学里有一种“脱钩教学法”。采用脱钩教学法是由教师面对全班学生讲授教材或提出要进行求证和计算的问题，让学生思考解题的方法。能独立解答的，可第一批“脱钩”，无力完成者，由教师另作进一步讲解辅导。已脱钩的学生做作业，教师帮助未脱钩的学生达到脱钧要求，找出问题所在，进行辅导，让学生练习，再布置作业。有时候一节课“脱钩”脱不完，可以到下一节课继续脱钩，直到人人学会，脱完为止。这样的教学，要求教师要树立教好每一个学生的信念，对每个学生负责，不让一个学生掉队。另外要求教师对教材和学生实际都有很好的了解，能设计出多层次的对学生进行启发诱导的方案，善于准备多层次的教具与作业题。并且要善于掌握对全班分组，分块和个别辅导等不同的教学技巧。
“帕索控”教学
“帕索控”一词，意为“个人用小型电子计算机”。“帕索控”教学究竟是怎样进行的呢？它在教学中所产生的效果如何？“帕索控”教学面临的问题是什么？
现以日本·玉县立新座综合技术高中为例，该校在情报技术专业的电子计算机室和综合实习室里，装有自动计算机、磁性圆装置、日文印刷装置、终端装置等。情报综合实习室的各种电子计算机设备，除本专业的学生外，其他各专业学生也可使用。设计专业的学生也使用电子计算机学习设计。在日本，职业高中学生主要学习使用电子计算机的知识和方法，了解并掌握简单的计算程序。再如东京都立江北高中。他们正式开设电子计算机课程之前，教师先学习掌握“帕索控”的基本知识和使用方法。之后，编制了“帕索控”的教学程序的通用程序系统。
这个程序系统可以分析学习结果。根据分析结果，便可知道需要对哪个学生进行怎样的个别输导以及教师的教学方法是否适当。学生也可以利用“帕索控”弄清问题错在何处。日本初中和小学实行“帕索控”教学的为数甚少，但已开始这方面的研究和发展工作。如东京都千代田区一桥中学，已组成了“帕索控”教学研究小组。担任数理化课的教师开始学习“帕索控”的用法，同时开始研究编制教学程序。学生可用它消化掌握所学的知识，检验自己做的习题是否正确，还可使那些对学习感到厌烦的学生产生兴趣，提高学生成绩。
许多教师认为，①今后“帕索控”教学将发挥重要的作用，抛开它将无法教学。②利用“帕索控”的教学是辅助性的，它只能帮助教师更好地教学。③利用“帕索控”的教学本身还是个幼儿，需要教育界的人们共同培育，使之完善，发展起来。④目前利用“帕索控”的教学多是在数、理、化和英语教学方面，今后应继续研究，加以普及和推广，使之适应所有学科的教学。
个别规定教学
个别规定教学是美国最近时期新的教学改革实验。它是从本世纪60年代开始的一种新的个别化实验，1963一1964年匹兹堡大学的学习研究和发展中心首先利用现代教学手段开始这个实验。它是在葛拉斯等人指导下和鲍尔温白宫学校共同进行的，其实验范围是从幼儿园起，到小学六年级为止。由于传统班级教学制度的阻碍，起初并不顺利，随后又开展第二次实验，才正式产生个别规定教学。当时在小学适应的学科有：语文、数学、社会和科学等等，并取得一定的成果。
个别规定教学在使每个学生的学习能够适合他个人需要、兴趣和能力，就此而由师生共同制定一个书面规定，这个“规定”是师生间双向联系的重要环节。在最初作出规定时，教师一般要考虑以以下四种因素，即：儿童的能力水平、一般成熟状况、学习者的类型以及学生对各种教学环境的反应情况。实施个别规定教学的基本步骤如下：对学生的能力和弱点通过测验予以诊断。根据所设计的活动目标和个人需要，规定教学任务。
根据测试的结果，分析学生的进步情况。运用必需的指导或辅导，以保证完成教学任务。实施测验以巩固所掌握的知识。制定下一组教学任务，仍按上述步骤进行。
个别规定教学主要体现了以下四个方面的设想：
一、帮助学生按照不同速度，完成某项教育目标所规定的教学任务。
二、促使学生从事完全或部分的自学和自选的学习活动。
三、使学生根据教学任务的规定，自己评定学习的质量和速度。
