浅谈中学信息技术学科说课活动

说课，是我国教育教研活动一种新兴的活动形式，深受广大教师和教育工作者的喜爱。信息技术课是一门新兴的教育学科，积极加入到这一活动中是大势所趋。

一、什么是说课

目前对说课尚无定义，根据有关资料及教学教研实践，得出以下几点：说课的主要目的是提高教师的教学、教研的素质，其中主要是课堂教学的素质。搞好课堂教学以谋求学生的最大发展是我们教师说课的出发点和归宿；在说课过程中，说课教师必须呈现对某一具体课题教学过程的设计，展示出这一课题在教学过程中应怎样教；同时，还要呈现出这样设计的理论依据，换句话说，也就是要说明为什么这样教。这就要求教师不仅要精通本学科的专业知识，还要有深厚的心理学和教育学理论基础；经过展示、呈现教学设计及其依据以后，就是专家和同行教师的评议和讨论，专家和同行教师依据其教学设计和理论依据，提出对教学设计的必要修改和完善性指导意见，授课教师再依据其指导性意见对教学过程和结构进行改进和完善，使教师的教学过程设计达到更加完美和艺术化的境界。

依据以上说课的情况，我们可以粗略得出说课的定义：授课教师在充分备课的基础上，向专家和同行陈述其教学设计过程及这样进行教学设计的理论依据；然后，专家和同行教师进行评说和共同讨论，确定改进意见；再由授课教师依据其指导性意见对教学设计和过程进行修改和完善，其主旨在于提高课堂教学效率和教师教学业务素质与教学科研水平的教学研究活动形式。

二、中学信息技术课说课的主要结构和内容

根据教育教学理论和教学教研的具体实践，我认为中学信息技术学科说课的主要结构和内容应该包括以下几个部分：

㈠ 说教材

说明所选用的教科书，教学的内容是什么，含有哪些知识点、操作技能、技巧，并且说明这些知识点、操作技能、技巧在整体知识结构中的地位和作用；参照大纲（课程计划或课程指导纲要）及教材进行分析与思考，结合所教学生的年龄特点和认知结构特征以及本学科内容、知识结构特点、学生现有的发展能力和潜在的发展能力，说明本节课的重点、难点和关键，并说明这样确定的理论依据。

㈡ 说学情

学生是教学活动过程中最基本的因素之一，对学生的充分认识，是取得良好教学效果的必要条件。对学生年龄特征、知识水平、能力结构、认知水平结构、可接受水平、当前的发展水平以及可能的发展水平、学生的共性及个别差异等进行分析和了解，以利于教学过程的科学设计。

㈢ 说教学目标

在教材和学情分析的基础上，根据学生的年龄特征和认知结构特点以及本学科内容的结构和特点，恰当地确定本节课的教学目标，并说明这样确定教学目标的依据。

㈣ 说教法

在以上情况分析的基础上，说明教学方法的选择，其中包括必要的教学手段、教具和学具的使用等，以及这样选择的依据。如果选用的教学方法不止一种，可分别说明其依据，也可就其中居主体地位的教学方法说出依据；说明教学过程中如何根据学生的情感、意志、兴趣等“非智力因素”以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展能力和潜在发展能力等，来充分调动学生的主动性和积极性，充分体现以教师为主导、学生为主体、学生思维训练为主线的教学原则。

㈤ 说学法

根据教学大纲（课程计划或课程指导纲要）及教材进行分析与思考，要教给学生哪些学习方法以及要强化哪些学习方法，并阐明原因；说明本课的教学过程中要求学生掌握哪些知识，要培养或提高学生哪些能力，渗透或强化学生哪些思想方法，并阐明其原因。

㈥ 说教学过程

教学过程是课堂教学的中心环节，因此说教学过程也是说课的中心环节。在这个过程中，要说明教学过程的整体安排。其中包括新课的引入、新课的展开、练习的设计、小结如何进行、作业如何布置、板书设计等。并且说明这样安排和设计的理论依据；说明教学过程中，教师的教和学生的学如何安排和有机结合，说明教学过程的构想与整体分析；说明本课教学过程中应如何体现教学方法、教学手段、教具的运用、学生学习方法的指导，学生思维活动的落实，如何采取各种措施，运用各种教学方法、手段来突出重点、突破难点和关键，以及如何实现前面提出的各项教学目标等。

㈦ 展示个人素质

充分展现教师的个人风采。①展现教师的仪表气质。穿戴要整洁大方、朴素自然。态度要和蔼、自信，充满活力。②根据教材内容、结构、特点和教学要求，展现教师的学科素养。③注重教育教学专业素养的展现。④注重语言表达。普通话要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强。其次还要求教师语言要富有感情、有感染力。再进一步要求语言要富有个性、能够体现出一名教师的独特风采。

三、结合我区的说课活动，谈说课中存在的一些问题及解决办法

我区中学信息技术学科开课时间不长，本学科课程教学没有得到广泛的普及，学科的教育教学研究活动没有得到广泛深入的开展，受学科教师自身素质、应试教育环境等因素的影响，在我区的信息技术学科说课活动中，存在着一些问题，下面就这些问题进行分析与思考，供同行们作参考。

㈠ 说课稿与上课教案分不清

由于信息技术学科说课活动没有得到广泛深入的开展，加之我区部分信息技术课教师对说课概念不了解，出现了不少教师把说课稿写成上课教案，以至于没有很好地发挥说课对教师业务素质和教研能力的提高作用。今后应当广泛地开展信息技术学科的说课活动。

㈡ 教师的业务素质还有待于进一步提高

目前，教师的业务素质不高，其具体表现在：在我区的说课活动中，部分教师教材钻研不深，教学目的确定不够准确。有的教师在教材处理、部分示例选取上做得不够，没有能够灵活地处理好这些教材内容；在教学目的的确定上，多呈现目标过大，过于笼统，不切合实际等；教学观念、教学手段、教学原则运用的意识淡薄，部分教师教学观念陈旧，重知识的灌输，轻能力的培养，未能灵活地运用较先进的教学设备和现代教育技术理论，有的教师过分依赖多媒体设备等。如，整堂课未写过一个粉笔字，对本堂课的一些核心概念等重要内容也一概用多媒体展示，只一带而过，从而削弱了这些重要内容对学生的刺激，降低了课堂教学的效果，以至得不偿失，没能较好地发挥先进教学手段和传统媒体的优势。在整个教学过程中，教师对学生的学法指导很少，未能很好地体现“教师为主导、学生为主体”的原则，课堂上基本是教师唱独角戏，学生为主体的作用不能很好地体现，学生思维未能得到很好的培养。

㈢在教学过程中，学生“非智力因素”的培养没有得到关注

部分教师对情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识掌握和智力发展的因素认识不足，在教学中未能很好地激发学生学习兴趣和求知欲、调动学生学习的积极性、主动性，培养学生养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度。

㈣ 部分教师备课不充分

备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。在我区信息技术课说课竞赛活动中，部分教师没有认真备课。这说明教研组活动乏力或流于形式，教师与教师之间基本上封闭式的，他们缺乏相互交流、相互切磋、相互提高的机会，他们在进行个体封闭式的活动。这样不利于教师业务素质的提高，应尽早地加以扭转。

㈤ 部分教师教育教学理论修养水平较差

部分教师教育教学理论修养水平较差。其一，反映在他们未能较好地把教育教学基本理论应用到他们教育教学的具体实践中去。其二，反映在他们对本学科的教育教学理论基本应用方面上。要充分利用这种教研活动来提高本学科教师的业务素质。

四、利用说课这种教研活动形式来提高中学信息技术课教师的素质

说课这种教学教研活动，是近些年来兴起的教师和教育工作者都较为喜爱和乐于接受的、能有效提高课堂教学效率和教师教学业务素质及教研能力的一种教研活动形式。

㈠ 有利于教师教育教学理论的提高

由于说课活动要求授课教师不仅要说出怎样教，更重要的是说出为什么这样教。因此，说课教师必须从理论的高度来阐述其对具体课题的教学设计过程，这样便迫使教师本人必须系统地钻研有关教材和全方位地学习教育教学的科学理论。因此，有利于教师教育教学理论的提高。

㈡ 有利于教师学科教育教学理论水平的提高

由于说课活动要求授课教师不仅要说出怎样教，更重要的是说出为什么这样教。因此，除了要求教师能从理论的高度来阐述其教学设计过程外，还要求教师对学科教学有总的把握，掌握教材的基本思想、基本概念，透彻了解教材的结构、重点，掌握知识的逻辑结构和学科教学的特