试论学校体育中的“三育”

　　摘要：本文尝试着把学校体育功能分为育体、育智、育心三方面，并分别加以探讨和分析。旨在进一步认清体育教学的多向性功能作用，挖掘潜力，为进一步搞好当前的体育教学改革，培养出更多的合格人才提供理论依据。

　　学校体育，严格地讲是一门有别于语数外等学科的特殊教育，它不象语数外，只单纯承担某一学科的教学任务，而是要承担对学生的全面教育。然而在过去，由于传统封闭观念的影响，学校体育成了与语数外一样的学科课程，而属于学校体育中的课外活动和课间操，更没得到应有重视。这种不正常现象在“文革”期间表现尤为突出，那时，课外活动可占它用，课间操可砍掉，甚至连体育课也改成军体课或劳动课，因而严重制约了学校体育的正常发展，导致学校体育教育功能出现混乱。今天，改革开放，使学校体育出现了前所未有的勃勃生机， 学校体育教育任务的特殊性也得到了进一步拓展和落实，为配合当前学校体育的大好形势，进一步认清学校体育的特殊性任务，深化教学改革，本文把学校体育的特殊性——多向性功能特征归纳为育体、育智、育心三个方面（如图１）并分而议之，旨在全面发挥学校体育的育人特性，为更好地实现由应试教育向素质教育的转轨服务，实现快捷高速地培养全面发展的人才的目的。　

　　１　主体功能—育体
　　学校读书阶段，是青少年成长发育最关键、最敏感的高峰时期，它包括了从少年到成年的全部过程。在这个时期，学校体育工作的好坏对学生体质和健康有举足轻重的影响。众所周知，人的生命是一个不断地新陈代谢过程，随年龄的增长，其机体也不断发展变化，特别是在校学生，更需积极加以引导，合理参加一些活动，以利健康成长。而学校体育，就是要从多方面促进学生身体的正常发育和成长，并通过技术技能的学习和习惯培养，使学生终身受益。根据教育部要求，两课两操的总时间，按每周五天计算，应为２５５分钟（如图２），平均每天应有近一个小时的体育活动。但在过去由于传统观念的束缚和封闭自守的思想影响，没把学校体育工作摆到应有位置，两操时间可任意改为作数理化练习；两课时间也以所谓抓重点为由随意改为其它课。如果说少数正规学校能保持每周的两次体育课，也仅占体育活动时间的３５％，而在上课过程中，由于认识上的错误和社会偏见，部分体育教师也马虎了事：“使体育这一人类自身掌握的，极富生命力的社会实践活动，变成了简单、僵化、枯燥的固定程式”。造成了学生体质普遍下降的历史教训，使一些科学精英，如陈景润、张广厚、罗健夫、蒋筑英等英年早逝。“体者，载知识之车而寓道德之舍也”，没有健全的身体，良好的体质，就不可能真正学好知识，更谈不上成为社会所需人才。正如伍绍祖先生在９７年第一期《体育史》所提出的：“体育的基本任务就是增强人民体质”。因此，学校体育必须紧紧抓住育体这个主体。当前我国正在实施《全民健身计划》，在计划中明确提出，要“以青少年和儿童为重点”。“要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼意识，技能与习惯”。这给当前的学校体育工作提出了明确的发展方向，当前的社会，由于生产的社会化，自动化和管理制度日趋严谨。不可避免地导致生活节奏的加快，工作和学习更紧张，对体质要求也更高，因此，学校必须紧紧抓住育体这个中心，培养出一代高体质的社会适应型人才。当然，另一社会现象也应引起充分注意，由于当今现代化生产和生活的影响，出现了诸如：肥胖病、高血压、糖尿病等所谓的“现代文明病”。这一方面是由于人类体力消耗急剧下降，另一方面也与体质基础差有关，在一定程度上也说明学生时代的体质基础没打好，即学校体育在完成终身体育教育任务上存在严重误区。教训就是借鉴，在当今深化教学改革的大好形势下，我们一定要解放思想，更新观念，抓住机遇，争取早日走出学校体育的误区，总之，健康是人类第一需要，只要学校体育还存在一天，就不能忽视其主体功能—育体作用。
　　表为时间分布