李吉林文集读后感言

在当前新一轮基础教育课程改革不断推向深入的时候，教师的工作悄然发生着巨大的变化，在师生关系、教育教学理念等方面表现出新的价值取向，教师的教育教学行为方式也随之变化。在这种变化面前，教师自身进行着嬗变与更新。
在教师专业发展的道路上，教师自身有何作为？做一个思考者，做一个实践者，是我们不断保持教育生命活力的重要选择。在哪些地方思考呢？钟启泉教授认为教师以其自身的“实践知识”为基础，“不仅是教学后的反思性思考，而且能够活跃地展开教学过程中的即兴思考，能够积极地、感性地、深思熟虑地介入教学情境；从多元视点研究教学的复杂性；在发现教学现象复杂关系的过程中不断地建构、再建构教学所固有的问题框架。”
李吉林老师在小学教育园地里耕耘几十年，以扎实而智慧的实践走出了“情境教育”的宽阔道路，被誉为著名的儿童教育专家。回顾李老师的教育教学探索之路，我们可以发现这是一座教育的巨大宝库，从中我们可以汲取诸多的教益。为我们投身新课程改革提供一个支点，成为我们教师专业发展的阶梯。研读《李吉林文集》，感慨良多。
《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律。”因而建议“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
 纵观李吉林老师的探索，我们明显地感受到她是一位课程资源的积极开发者。她主要从文本和生活世界两方面开发课程资源。
在1978—1983年，李吉林老师就进行了小学语文全过程的实验工作，进行整体改革。首先对教材作了调整，增选214篇文章作为补充教材，涉及古诗文（103首）、名家名篇（18篇）、儿童文学（42篇）、自编（18篇）、说明文（8篇）、其它（15篇）。并且根据年级的不同，对补充的内容及目的作了规定：一年级围绕所教生字编写韵文及有儿童情趣的短小故事，以提早阅读；二年级结合儿童生活实际，编写短小写话范文，初步感知事物形象与语言文字的关系，为写话做好铺垫；三到五年级根据重新组合的单元，分类补充儿童优秀习作，逐步增加名家名篇及已学过的古代寓言原著，并适当补充说明文，以提高儿童的鉴赏能力，陶冶情操，并培养应用语言的实际能力。并且从三年级起对教材的编排体系作了调整，情境教学从儿童读写实际，将教材按写人、记事、写景、状物等题材类型归类，重新组合成新单元，并按单元分别补充类似教材。紧密结合单元内容，安排观察、访问、劳动、制作等实践活动及相应的习作训练。将读与写、文与道、课内和课外形成一个整体，以单元形式集中教学、集中训练，以利于以读带写，以写促读，文道统一，促进儿童发展。（李吉林《从整体出发，着眼儿童发展》1984）
这种创造性的劳动从教材建设、课程实施等方面入手，提高了语文教学的效能，在今天依然有借鉴的意义。