多元智能教学的艺术读后感

对加德纳的多元智能感兴趣，源自于和一位幼儿家长的对话。她问我：“我的孩子具体聪明的地方在那儿？需要培养的方向在那儿？”
我当时突然觉得无言以对！进而又进行思考：难道人类的教育发展至今，连一个能全面的评价一个人的智力的系统都没有吗？
在寻求的答案的过程中，一位工作多年的前辈给了我一份谨慎地建议：或许加德纳的《多元智能》理论会对你有些帮助。在单位领导那儿，我获得了其中的一本——《多元智能教学的艺术》。
从言语/语言智能教学的“科学课案例”到自然智能教学的“语言艺术课案例”，每一份案例都分理论、操作两大部分，且每一个操作的过程都按照“唤醒、拓展、教学、迁移”的固定模式，一步一步地渗透多元智能理论于每一个环节。并按照“多元智能工具箱”的选择性原则，使每一节课的每一个环节都体现着多元智能的理论概念。在幼儿园现代的教育模式中，强调教师要满足学生不断增长的学习要求，这本书恰到好处地提供了多种教学方式，使教师能够有效地与幼儿进行沟通，发现幼儿的智能优势，帮助幼儿利用他们的智能优势进行学习。
这本书在简单的介绍了多元智能的理论之后，大篇幅的以实例教学的形式，阐述了笔者对于“如何在课堂教学中融入多元智能的理论”的应用级思考。书中系统地探讨了两种把多元智能理论融入到教学之中的方式：8合1教学（8-in-1　lessons）和聚焦智能的教学（intelligence-focused　lessons）。
“8合1教学设计策略”的探讨集中在书的第一部分。拉泽尔在这一部分讨论了如何设计8合1教学，采用8合1教学策略的时机、时间安排、课程结构安排等问题，并通过小学（青蛙变形的旅程）、初中（分数和小数的等值关系）和高中（文学体裁）3个教学案例演示了8合1教学的整个设计过程。在每个案例的结尾部分，拉泽尔还对案例进行了评述与反思。尽管没有提到我们的幼儿园教育，但是仍具有相当程度的借鉴作用。
“聚焦智能的教学设计策略”的探索是本书的重点，在第二部分，共分八章，占全书绝大部分的篇幅。第一章，运用言语/语言智能上综合科学课；第二章，运用逻辑/数学智能上社会学习课；第三章，运用视觉/空间智能上生物课；第四章，运用身体/运动智能上几何课；第五章，运用音乐/节奏智能上历史课；第六章，运用人际交往智能上文学课；第七章，运用自我认识智能上时事课；第八章，运用自然智能上语言艺术课。
科学研究表明，大脑的左右两半球各自发挥独特的作用，但它们也总是在协调一致地工作，发挥大脑整体的作用。从这一点上看，我们二期课改之后开始强调的“整合观”不也与其有异曲同工之处么？当然值得一提的是，多元智能的理论也是强调在一定程度上整合地教学方式。 
该书提到：“智能在过去一直被视作是固定的、静态的、天生的，伴随人的终生。”“事实上……通过有意识地在更多的层次上激活智能……我们可以变得更加聪明、睿智！”也即是不论是对于幼儿还是成人，都可以通过特定的方法，获得各种智能的发展。
总而言之，从该书的阐述中，我觉得：多元智能的理论具有一定的指导意义，虽然这种指导意义是从整个教育层面而言的，是理念上的，并不仅仅针对幼儿园教育。作为一线的教师，理论的研究始终不是我们的工作重点，我们的主要精力仍会放在如何切实地“应用”之上。




附：
    在查阅中发现，人们对多元智能的理论并不是完全的尊崇，与本书同期出版的《多元智能再思考》则又对多元智力理论及其实践进行了理论的、系统的、多学科背景下的综合性思考，该书客观而理性的重新审视、剖析。
    这也在一定层度上证明了人类智慧的伟大之处，对我们人类自身的审视本身就是一项巨大的工程。用多元智能来解释就是对于自身的“元认知”吧。